语文高考试题的三大贡献



光明日报/ 2004 年/ 07 月/ 22 日/
语文高考试题的三大贡献
?? ? 谈谈语文高考命题的创新与继承
王大绩    2004 年全国高考语文共有十五份试题 , 试 题的走向受人关注 。来年或以后 , 试题也许会 更趋多样化 , 命题的变化异同一段时间内必将 是持久的关注点 。各省市自主命题 , 根据地方 状况有所机动 ,各大学自主命题 ,根据招生实际 有所创新 , 是可以理解 , 甚至是必要的 。但是 , 创新不能脱离继承 , 语文高考试题二十年来的 探索和经验应该受到足够的重视 。脱离了研 究、 、 学习 继承的创新 ,很可能不是创新 ,反而是 遗憾的倒退 。 一方面要有利于高校选拔合格人才 , 一方 面要有利于中学素质教育 , 在这种特定的条件 下 ,高考命题在语文检测领域起码有三大历史 性的贡献 。 其一 ,精读能力的考查方式实现阅读能力 考查的突破 。精读是以阅读者的认知积累为依 托 ,以确认 、 整合为基本手段 , 准确获取文章中 的新鲜信息 , 从而扩展 、 补充 、 校正原有的认知 积累 ,并进行合理的推断 、 想象 、 鉴赏的一种阅 读方式 。从一方面看 , 高考现代文精读以考查 能力立意 ,高于生活中一般的宽泛阅读 ,又是研 究型 、 专业型阅读的基础 ,更与高中课堂的讲评 阅读密切相关 。可以说 , 高考现代文阅读为阅 读能力考查找到了一个合理的位置 。正因为如 此 ,我们才认为高考现代文阅读试题是自上世 纪八十年代中期试题改革以来思路最清晰 、 成 效最显著的领域 , 才评价高考现代文阅读试题 是在语文能力检测领域历史性的突破 , 才明确 高考现代文阅读试题对语文教学和科研有着积 极的引导意义 。 从另一方面看 , 高考现代文精读绝不等同 于其他许多阅读 。其他许多阅读是用于生活 、 学习的实用型阅读 ; 问题化的高考精读 ,不是实 用型阅读 ,它只是考查阅读能力的一种方式 ,一 种手段 ,是考查型阅读 。为保证考查有较高的 信度和效度 ,必要的区分度和适当的难度 ,这种 考查在文本择定 、 删改 ,题目命制必须具备某种 规范 。 其二 ,话题作文结合分等评分的考查方式 是写作能力考查的突破 。首先 , 话题作文为考 生的个性写作提供了足够宽广的舞台 。话题作 文的本质特征是开放 , 文体开放 、 立意开放 、 选 材开放 , 它允许并鼓励考生以擅长的文章体裁 和样式 ,选择摹写自己熟悉的生活 ,表达自己真 切的思想感情 。要考查写作能力 , 作文必须要 命题 ,话题作文是命题作文最开放的形式 。其 次 ,分等评分方式设置了 “发展等级” 标准 ,开始 是 10 分 , 现在是 20 分 。发展等级要求的 “深 刻” 丰富” 有文采” 有创新” “ 、 “ 、 “ 、 等四个方面是 对考生才 、 、 学 识和创新精神的明确要求 , 是对 个性写作的极大激励 。个性写作是语文素质教 育的重要内容 ,也更符合写作的固有规律 。 《语 文课程标准》 规定 ,高中语文课程包括必修课程 和选修课程两部分 。应鼓励学生根据自己的学 习兴趣 、 未来学习和就业的需要 , 选修有关课 程 。选修课程不只是个性阅读 , 必然也必须辐 射到写作领域 。高考作文可以说是 “课程标准” 的先驱 , 它为考生展示个性写作才华提供了广 阔舞台 , 选修课程设计则在为具有不同需求的 学生提供更大的个性发展空间 。可以说 “课程 , 标准” 应将通过提高学生的语文素质 ,有效地提 高他们的应试能力 。 其三 ,语言表达题目的设置是对思维 、 语言 能力的综合考查 。这里说的主要是俗称为语言
表达 “主观题” 的第六大题 。 《语文课程标准》 指 出 “语文是最重要的交际工具 , 是人类文化的 : 重要组成部分 。工具性与人文性的统一 , 是语 文课程的基本特点 。高考语文的这一组题目是 ” 突出体现语文学科 “工具性” “人文性” 统一 , 因 此特别符合语文学科规律的题目 。这一组题目 的主体由扩展语句 、 压缩语段 、 仿用句式 、 变换 句式四项内容构成 。扩展语句是把较短的文字 材料 ,扩展为长 ; 压缩语段则是把较长的文字材 料 ,压缩为短 ; 仿用句式是保留给出语句的形 式 ,改换其内容 ; 变换句式则是保留给出语句的 内容 ,改换其形式 。这一组题目既考查思维能 力 ,也考查语言能力 , 结合紧密 ; 既要求精确辨 析能力 ,也要求开拓发散能力 , 张弛有度 ; 既有 考查价值 ,也有训练价值 , 梯次鲜明 ; 既有历史 渊源 ,也有创新亮点 ,继往开来 。备考中压缩语 段、 变换句式可辐射阅读领域 , 扩展语句 、 仿用 句式可辐射写作领域 ,可以大大提高效率 ,有利 于提升考生的语文素质 。 构成语文素质核心的语文能力 , 说到底只 有四个字 “吸纳” “释放” : 和 。所谓 “吸纳” 能力 ,
就是对语言文字材料理解 、 吸收 、 判断的能力 , 我们常说的 “听 、 、 、 中的 说 读 写” “听” “读” 和 就 是在训练 “吸纳” 能力 ; 所谓 “释放” 能力 ,就是应 用语言文字表达思想感情的能力 “说” “写” , 和 就是在训练 “释放” 能力 。高考限于条件 , 只就 “读” “写” 和 来实施考查 , 这就是试卷中的 “阅 读” “写作” 和 两部分 。以精确收缩的态势考查 阅读能力 ,以开放发散的态势考查写作能力 ,处 于 “阅读” 写作” “ 、 之间的 “语言表达 ( 主观题 ) ” 则兼有考查 “吸纳” 释放” 、 “ 的基础性质和双重 功能 。可以说高考语文试题在极大程度上做到 了有利于高校选拔 , 有利于中学素质教育 。这 一成果 , 集中了高考命题组几代专家研究与实 践的智慧 ,也体现了全国语文界 ,包括业外人士 高度负责的关护 。在高考命题走向 “百花齐放” 的今天 ,理应受到足够的重视 。让阅读回到背 诵课堂结论和考问语法术语的状况吗 ? 让写作 回到严格限制多方桎梏因而万马齐喑的局面 吗 ? 让语言表达从试题中遁去或失去张弛有度 的控制吗 ? 那无疑将是语文考查的倒退 , 也将 是语文教学的悲剧 。

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