新课程背景下综合艺术课程



新课程背景下综合艺术课程
报告人: 报告人:姚希
新课程背景下综合艺术课程报告框架
一、《艺术课标标准》简介 二、艺术课程的教材建设 三、艺术课程与分科美术、音乐课程的区别 四、艺术课程实施情况 五、艺术课程的困境
新一轮课改背景下,我国增设了综合艺术课程,“艺 术课程是在教育改革中诞生的新型课程,它是在我国已有 音乐美术分科课程基础上建构的一门充满生机的综合课 程”。2001年7月正式颁布教育部制订的全日制义务教育 《全日制义务教育艺术课程标准(实验稿)》、《普通高 中艺术课程标准(实验)》。
地区、学校可以根据自己的情况选择分科进行或综合艺 术课程,一些地区如上海,兼顾分科和综合两类课程。 高中 教育
艺术 (门类切入 文化综合) 文化综合) 艺术 (造型) 造型) 98节 节
艺术 综合
136节 节 68节 节
九年 义务 教育
68节 节 340节 节
音乐 音乐 唱游
一 至 七 年 级
美术
美术 272节 节
艺术 分科
一、《全日制义务教育艺术课程标准(实验稿)》 一、 内容简介
高中艺术课程内容标准 通过若干相对完整和综 合性的艺术模块加以呈 现
学段内容标准和教学案例
(一)课程的性质和价值
艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程,对学生的 人格成长、情感陶冶以及智能的提高等,具有重要价值。 课程性质 ? 人文性 ? 综合性 ? 创造性 ? 愉悦性 ? 经典性 课程价值 ? 创造美、鉴赏美的价值 ? 情感价值 ? 智能价值 ? 文化价值 ? 应用价值
(二)艺术课程基本理念

  1.营造艺术能力形成的环境 (
  1)建立多门艺术学科的沟通与交融,促进综合艺术能力 的形成 (
  2)联系个人成长环境,发展艺术能力 (
  3)从艺术发展的历史中汲取营养 (
  4)在完整的艺术活动中形成艺术能力
  2. 围绕人文主题的艺术学习
  3. 强调艺术学习的个性化
  4. 主张开展具有游戏倾向的艺术活动
(三) 课程标准设计思路 三
艺术能力和人文素养的 整合发展 目标的四个方面
实现目标的学习领 域
各个学段内容标准 1~2年级 3~6年级 7~9年级
分段内容标准
(四)课程目标
总目标:通过各学段的学习,不断获得基本的艺术知识技能 以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与 合作等方面的艺术能力,提高生活情趣,形成尊重、关怀、 友善、分享等品质,塑造健全人格,使艺术能力 人文素养 艺术能力和人文素养 艺术能力 得到整合发展。 分目标:从艺术与生活 、艺术与情感 、艺术与文化、艺术 与科学四分部分进行表述。(不同于音美分科的三维目标) 艺术能力意味着能够综合运用音乐、 人文素养是指一种对人类生存意义和价值的终极关怀精神,经常表
现出一种以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向。人 美术、戏剧和舞蹈等艺术的知识与技 文素养包含以下四方面的具体内容: 能,主要包括对艺术的感知与欣赏能 第一是具有“交流”的情结和能力。 力、艺术表现与创造能力、艺术反思 第二是具有“承续”和“超越”的情结和能力。 与评价能力,通过艺术学习形成的交 第三是具有“批评”的情结与能力。 流能力、合作能力、解决问题能力、 第四是具有“创新”的情结和能力。 与非艺术学科的连通能力以及多种艺 术综合发展能力等。
(五)内容标准
本内容标准由“学段内容标准”(包括“活动建议”) 和“教学 案例”两部分组成。 “学段内容标准”:按照学生心理、生理发展特点,分为 三 个学段,确定艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与 科学四个方面的学段内容标准。 “活动建议”:提供实现各学段内容标准的教学活动建议, 这些建议均具有较大的弹性和开放性,教师可以选择使用,也 可以根据本地实际情况进行改编。 “教学案例”:意在启发教师思路,使教师更准确和更迅 速 地领会标准,并因地制宜、富有创造性地进行教学设计,以探 索个性化、有创意的教学模式。
(六)教材编写建议
艺术教材的编写要体现艺术课程的性质、价值、基本理 念、课程目标以及内容标准 。从教材编写原则、教材内容的 组织、教材呈现形式三个方面提出建议。
(七)课程资源的开发与利用
从学校课程资源的开发与利用、社区课程资源的开发与利 用,以及家庭课程资源的开发与利用三个方面进行论述。
(八)高中艺术课程标准??设计思路 (八)高中艺术课程标准??设计思路 为使学生的艺术能力和人文 素养得到综合发展。高中艺 术课程同样按上述四个系列、 术课程同样按上述四个系列、 再分十六个模块设计,学生 再分十六个模块设计,学生 要在其中选择修习6 要在其中选择修习6个模块, 获6学分
二、艺术课程教材的建设
2001--2002年核准编写教材118套(小学55套、初中63 套),其中艺术学科共14套(小学美术3套、初中美术3套、小 学音乐3套、初中音乐3套、小学艺的术1套、初中艺术1套), 课程标准实验教材在2001年9月进入全国38个实验区进行实 验。
三、新艺术课程标准与以往分科美术、音乐的区别
艺术课与以往的分科音乐、美术课程最大的不同体现在 他的综合性上。 (
  1)从课程目标看,分科音、美它强调对艺术知识、技 能的掌握,而艺术课重视学生综合艺术能力和人文素养的整 合发展。 (
  2)从课程性质看,分科音、美具有技能性、专业性、 单科性,艺术课程强调人文性、综合性、创造性、愉悦性、 经典性。 (
  3)在课程理念上,分科音、美把艺术的知识、技能并 加以系统梳理和精心教授,以以教师为主,艺术课不以单纯 掌握专业知识技能为目标,而是让学生在围绕人文主题的艺 术学习中,轻松、快乐地学习艺术基本知识和技能。

  4)在课程结构上,分科音、美是分科结构,单科教 学,美术与音乐隔离。艺术课将两者、甚至几者结合在一起。

  5)在评价方式和目标上,分科音、美主要是教师单向 评价学生艺术知识和技能的掌握程度。艺术课程的评价坚持 学生全面发展的方向,尊重学生的差异性,对学生的评价主 要采取质性评价方式。

  6)在教学方式上,更加重视不同艺术学科的融合以 及与其他学科的沟通,鼓励学生进行体验、探究性和反思性 学习。 (
  7)从资源的开发利用上,由单纯的学校艺术教学转向 充分利用社会文化(如家长、艺术社团、美术馆、音乐厅、 民俗艺术活动场所),并把这些资源作为课堂教学的延伸。
四、艺术课程的实施
综合艺术课程从2001年开始分批实施。首批有22个国家 级实验区参与了艺术课程与教材的试验,约10万学生使用艺术 教材。第二批进入的约20个省级实验区。 那么实验效果怎样?以湖南省为例,根据湖南省教育厅体卫 艺处2004年对综合艺术课程试验实施状况的调查统计显示: 中小学生对艺术的喜好程度: 非常喜欢 比较喜欢 无所谓 中学生 小学生 43\% 84\% 47\% 12 \% 7\% 3\% 不喜欢的 3\% 1\%
中学生对艺术课教学的满意程度:。 满意 中学生 小学生 44\% 89\% 一般 39\% 10\% 不满意 12\% 3\%
艺术教师队伍结构:
音乐教师 美术教师 语文教师 53\% 37\% 6\%
其它学科教师 4\%
教师对教材的使用意见反馈可以用一句话来概括:“痛并 快乐着”。认为很好的占29\%,一般69\%,不行2\%,普遍 反映还是实质操作上的困惑。
五、艺术课程面临的困境
艺术课程反映出鲜明的综合性特征,融艺术各门类为一 体,诞生新的课程价值与功能,但同时也有失去各门艺术学 科独特价值的隐患。在实施时遇到了一定的困难: 综合艺术课程与学生艺术生活疏远; 学校硬件配置不够,资源利用不足; 部分教师不具备实施综合艺术课的素质; 新的课程理念不能很好地贯彻; 教学方式上守旧 ,等等。
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