新课程背景下高中语文必修课程(1)



2006 年第 4 期 第 8 卷( 总第 38 期)
淮南师范学院学报 JOURNAL OF HUAINAN TEACHERS COLLEGE
No. 4, 2006 General No. 38, Vol.8
新课程背景下高中语文必修课程 评价方案构想
龚孟伟 1, 高凌飚 2
(
  1. 淮南师范学院 中文系, 安徽 淮南 232001 ;
  2. 华南师范大学 教育科学学院, 广东 广州 5106
  31)
[摘
要] 新课程改革过程中, 为了以评价促发展, 全面提高 学 生 的 语 文 素 养 , 必 须 建 立 一 个 评 价
内容丰富, 评价对象和主体多元, 方式多样的高中语文必修课程评价方案. 文章主要围绕" 知识和能力" , 阅读与鉴赏" " 两个方面和语文综合实践 过程和方法" " 三个维度, 从" , 表达与交流" " , 情感态度价值观" 活动的视界来评价学生的语文学习水平. 本方案采用必修模块的学业成绩评价, 它包括形成性评价和终 结性评价两部分, 并试图确立高中语文必修模块学分认定办法.
[关键词 ] 高中语文; 必修模块; 学业成绩评价; 学分认定 [中图分类号 ] G6
  33.3 [文献标识码 ]A [文章编号 ] 1009- 9530 ( 2006 ) 04- 0095- 04
一, 评价目的 根据《 普通高中语文 课 程 标 准 》 实 验 稿 ) 的 精 ( 神, 充分发挥评价的教育功能, 促进学生全面发展, 积极实现评价的反馈调节功能,展示激励功能, 反 思总结功能, 记录成长和积极导向功能. 通过评价, 提高学生学习语文的热情, 培养积极的参与意识, 热爱祖国的语言文化并具有国际视野, 善于借鉴吸 探究学习, 养成个性化的语文学习方法, 兼收并蓄, 改变单一被动的语文学 习 方 式 ; 通 过 评 价 , 促 进 学 生在语文知识与能力, 程 与 方 法 , 感 态 度 价 值 过 情 观等方面的融会贯通, 逐步提高语文应用能力, 审 美能力和探索能 力 , 全面提高学生的语文学习素 养; 通过评价, 对学生语文学习水平进行价值判断, 以确定学生是否达到课程标准的基本要求. 二, 评价内容 围绕" 知识和能力" " , 过程和方法" " , 情感态度 如掌握实用文体的功能 , 点 , 用 范 围 及 写 作 要 特 应 求等 , 以及筛选和处理 信 息 的 能 力 , 主 要 是 对 实 用 类文本基本内容的准确精要地把握. 文学类文本阅 读着重考察学生对作品的整体把握, 特别是对艺术 形象的感悟和文本价值的独到理解, 鼓励学生的个 性化阅读和创造性的解读. 要重视学生对不同文体 作品的阅读鉴赏能力, 以及借助有关资料评价作品 的阅读能力, 注意学生 能 否 了 解 文 化 背 景 , 感 受 中 华文化的精神, 用历史眼光和现代观念审视作品的 内容和思想倾向. 表达与交流 " 评 价 包 括 写 作 评 价 和 口 语 交 的 " 际评价.对写作的评价, 应着重关注学生写作态度 和写作水平, 考察写作态度是否主动积极和具有强 烈持续的热情, 是否虚心接受他人的正确意见和能 否在写作中表现出积极探究的精神与创新的意识, 评价写作水平重在对写 前 准 备 , 术 构 思 , 笔 行 艺 执
合 收世界优秀文化; 通过评价, 促 进 学 生 自 主 , 作 , 的能力. 文言文阅读重点考察对不太艰深的文言文
价值观" 三个维度, 从" 阅读与鉴赏" " 润色定稿四个阶段的具体表现进行考察.应关 , 表达与交流" 文, 两个方面和语文 综 合 实 践 活 动 的 视 界 来 评 价 学 生 注学生各类文体的写作. 其中, 论述类文本的写作, 的语文学习素养. 阅读与鉴赏" 主要 是 就 论 述 类 , 用 类 , 学 实 文 " 类文本阅读和文言文阅读等方面来评价. 论述类文 本阅读着重考察学生的抽象思维能力, 如能否概括 和提炼文本的观点, 发现观点和材料之间的逻辑联 系, 并做出初步评价, 对 言 之 有 物 的 观 点 应 予 以 鼓 励.实用类文本阅读着重考察能否准确解读文本, 考察重点应在学生能否恰当地表达自己的观点, 并 能用可靠的材料来支撑观点; 实用类文本的写作, 应考察学生能否 根 据 此 类 文 本 中 常 用 文 体 的 特 点 和要求 , 完成常见实用 文 的 写 作 ; 文 学 类 文 本 的 写 作, 应考察学生是否具有完整的想象力和充沛的感 情, 其语言文字能否准确地表情达意, 并具有文采. 口语交际的评价, 应考察学生参与口语交际实
[收稿日期 ] 2005 - 11 - 15 十五" 规划课题子课题( 2004gjzkj ) [基金项目 ] 全国教育科学" 高凌飚( 1944 ?) , 男, 广东汕头人, [作者简介 ] 龚孟伟( 1971 ?) , 男, 安徽寿县人, 淮南师范学院中文系讲师, 硕士, 研究方向: 语文教学论. 华南师范大学教科院教授, 博士, 博士生导师 , 研究方向: 课程与教学论.
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淮南师范学院学报
第8卷
践活动的态度, 能否把握口语交际的基本要求, 善 于倾听, 在交流中捕捉重要的 信 息 , 清 楚 , 确 , 准 自 信地表达自己的思想和感情. 语文综合性 实 践 活 动 " 评 价 主 要 考 察 学 生 的 " 能否自主组织语文学习活动, 提出学习和生活中感 兴趣的问题, 共同讨论, 选出有意义的研究主题, 制 定研究计划, 搜集资料, 合作 讨 论 , 分 析 问 题 , 独 立 或合作撰写研究报告, 并展示研究结果的能力.考 察学生对语文知识的综合运用, 听说读写能力的整 体发展, 语文课程与其 他 课 程 的 沟 通 , 本 学 习 与 书 实践活动的紧密结合, 以及在活动中表现的合作精 神与自主性, 尤其是学生的探究精神和创新意识. 三, 评价方式 本评价方案是采用学业成绩评价. 它是指以国 家的教育教学目标为依 据 , 运 用 恰 当 的 , 效 的 工 有 具和途径, 系统地收集学生在各门学科教学和自学 的影响下认知行为上的变化信息和证据, 并对学生 的学习水平进行价值判断的过程. 学业成绩评价由 形成性评价和终结性评价两部分组成. 形成性评价是指在课程实施和教学过程中 ( 如: 一个专题或一个单元等 ) 进 行 的 评 价 , 目 的 在 于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷, 并 发现每个学生的潜能, 强 化 改 进 学 生 的 学 习 , 为 教 师提供反馈信息, 从而 对 教 学 进 行 调 整 , 以 缩 小 工 作进程与目标之间的差 距 , 引 导 教 学 能 正 确 , 善 完 地进行, 使所有学生达到" 掌握" 的程度.不能把形 成性评价等同于 在 学 习 过 程 中 进 行 一 系 列 的 " 测 验" 小型考试" 它可以是资料性或描述性的, 并 或" , 赋予相对稳定内涵的等级, 如 优 秀 , 好 , 格 , 良 合 不 合格.不合格者对该单元或专题进行补偿学习, 直 至合格以上为止, 所有单元或专题的形成性评价目 标达成后, 方可获得该模块的学分.
基础知识和基本技能: 前者要求能识记基本 1, 的语言知识和重要的文学, 文化, 文体知识. 包括具 体事实或现象, 现代汉 语 普 通 话 的 字 音 , 代 汉 语 现 字形, 义, 语, 子, 点符号, 见的修辞手 字 词 句 标 常 法, 重要的作家作品及时代背景, 文学体裁常识, 常 见的文化知识, 能读懂并掌握相应模块课本的文言 文知识.语文基本技能分为智力技能和操作技能. 前者指在头脑中对事物分析, 合 , 象 , 括 , 综 抽 概 联 想, 想象等智力活动所 需 要 的 本 领 ; 后 者 指 由 大 脑 控制肌体运动完 成 的 往 往 带 有 一 定 程 序 性 质 的 活 动所需要的本领, 两者相互渗透.语文基本技能要 求学生具有阅读的技能 , 语 表 达 的 技 能 , 的 技 口 听 能, 书写与笔记的技能, 写作 的 技 能 , 用 辞 典 , 运 索 引目录的技能, 积累资料和处理信息的技能等. 学习过程和方法: 要求在语文学习过程中注 2, 重学习主体的实践和体验, 注重学习者的学习经历 和学习经验, 引导学生在学习中掌握学习方法, 改 变只重结果不重过程的现象.《 普通高中语文课程 标准》 " 程目标" 明学生应在五方面获得发 的 课 阐 展: " 积累 整合" " ? , 感受 鉴赏" " ? , 思考 领 悟 " " ? ,应 用 拓展" " 现 ? 创 新 " 这 些 方 面 都 体 现 了 " 程 过 ? ,发 , 和方法" 的重要性.因此, 评价语文学习的" 过程和 方法" 一评文献检索的能力; 二评科学思维的方 , 法; 三评语文学习操作; 四评学习习惯的养成. 实施 评价可以从六个方面考虑: 课堂参与( 注意听讲, 主 动参与, 发表见解, 质疑讨论) ; 阅读鉴赏的习惯( 天 天朗读, 做到正确, 流利, 有感情; 学 会 速 读 , 读 , 默 边读, 边想, 边批注; 鉴赏文 学 作 品 的 思 想 情 感 , 艺 术风格, 审美价值 ) ; 表 达 与 交 流 的 习 惯 ( 细 心 观 察 生活, 想象生活, 用心 进 行 口 语 交 际 和 书 面 表 达 ) ; 学习方法( 熟练运用字典, 典 , 查 引 资 料 , 学 会 自 词 主, 合作, 探究式学习和综合学习) ; 课外学习( 有摘
剪贴, 笔记, 天天课外阅 读 , 经 常 写 随 笔 ) ; 综 合 终结性评价, 指在教 学 结 束 时 ( 如 : 一 个 模 块 , 录, 一个学年或某门功课结 束 等 ) 所 进 行 的 评 价 , 目 的 实践活动的开展( 选题过程, 搜集处理资料的方法, 在于根据教学目标的达成度, 给学生的学习划分等 级, 确定学分, 并为下一步的 学 习 进 行 诊 断 , 底 . 摸 为了使终结性评 价 对 学 生 起 到 指 导 甚 至 激 励 的 作 用, 可以在评价之前告诉学生评价标准. 形成性评价和终结性评价共存于教学过程中, 各有侧重地发挥 不 同 的 功 能 , 相互提供信息和依 据.教师通过形成性评价, 终结性评价形成了融合 诊断, 激励, 反思, 调节, 导向, 别 等 功 能 的 " 体 甑 立 信息网" 使教与学能及时得到反馈信息, 教师通过 , 查缺补漏, 让大 多 数 学 生 都 能 掌 握 每 一 项 学 习 任 务.语文必修课程由" 语文 1 " 语文 5 " 至" 五个模块 组成, 共 10 学分, 当形成性评价和终结性评价均达 到合格等级, 才能获得每个模块的 2 学分. 四, 具体评价方案 本评价方案适用于语文必修的五个模块, 评价 内容应按不同模块的要求选用合适的难度值, 并引 入开放性的内容和试题形式. 第一类: 形成性评价 ( 一) 形成性评价的项目: 合作意识, 思维方法的创新性) . 情感态度与价值观: 要求考察语文教学过程 3, 中学生是否养成 高 尚 的 道 德 情 操 和 健 康 的 审 美 情 趣, 形成正确的价值观 和 积 极 的 人 生 态 度 , 应 该 注 重熏陶感染, 潜移默化, 体现语文课程的人文性. 普通高中语文课程标准》 课程目标" 的" 要求" 阅读 《 优秀作品, 品味语言, 感受其 思 想 , 术 魅 力 , 发 展 艺 想象力和审美力." 体 味 大 自 然 和 人 生 的 多 姿 多 " 彩, 激发珍爱自然, 热爱生活的感情; 感受艺术和科 学中的美, 提升审美境界……深化热爱祖国语文的 感情, 体会中华文化的博大精深, 源远流长, 陶冶性 情, 追求高尚情趣, 提高道德修养. " " 与文本展开对 话……探讨人生价值和时代精神, 以利于逐步形成 自己的思想, 行为准则, 树立积极向上的人生理想, 增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感. ……增强文化意识, 重视优秀文化遗产的传承, 尊 重和理解多元文化, 关注当代文化生活. 对未知世 " 界始终怀有强烈的兴趣和激情, 敢于探异求新, 勇 于提出自己的见解, 尊 重 他 人 的 成 果 , 逐 步 养 成 严
第4期 谨, 求实的学风.
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有一定的感染力.
阅读和鉴赏: 4, 评价学生独立阅读的能力. 考察学生能否整体 把握文本内容, 理清思 路 , 概 括 要 点 理 解 文 本 所 表 达的思想, 观点, 感情. 能否发现, 提出和解决问题, 并根据语境揣摩语义, 体会精彩语句的表现力. 评价学生个性化阅读的能力. 考察学生能否充 分调动生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和 情感活动中, 获得独特 的 体 验 和 感 受 , 以 及 探 究 性 阅读和创造性阅读的水平. 评价学生的阅读方法. 考察学生能否在阅读论 略读, 浏览, 速读等方法, 提高阅读效率. 评价学 生 普 通 话 朗 读 能 力 . 考 察 学 生 能 否 准 确, 流畅地运用普通话 朗 读 , 恰 当 地 表 达 文 本 的 思 想感情和自己的阅读感受. 评价学生鉴赏文学作品的能力. 考察学生的鉴
6 ,综合性实践活动: 主要考察学生的探究精 神, 实践能力, 创新意识, 重视尊重和保护学生学习
的自主性和积极性.评价的着眼点在于: 活动中的 合作态度和参与程度; 能否在活动中主动地发现问 题和探索问题; 能否积极地为解决问题去搜集信息 和整理资料; 能否根据 占 有 的 课 内 外 材 料 , 形 成 自 己的假设和观点 ; 语 文 知 识 和 能 力 综 合 运 用 的 表 现; 学习成果的展示与交流. ( 二) 形成性评价的方式: ( 1 ) 编制 形 成 性 测 试 试

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