新课程背景下初中化学课堂教学评价



新课程背景下初中化学课堂教学评价
作为科学教育的重要组成部分, 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要 出发,发挥学科自身的优势,激发学生的主动性和创新意识,并联系社会生活实 际,促进学生形成科学价值观。而教学评价是教育教学过程中一个不可或缺的重 要元素, 尤其是对于化学课堂中的教学评价, 有效的课堂评价可以提高教学效率, 充分增强学生的化学学习能力,及提高学生探究能力和认知能力。但目前的初中 化学课堂教学评价却没有受到相关的重视。 一、现行化化学课堂教学评价的弊端 传统的化学教学忽视课堂教学评价,或是没有引起重视,缺少创新性思维, 很难起到与课堂教学相互促进的作用。 (一)忽视化学课堂教学评价在促进学生发展中的作用 现行的化学学习评价几乎以考试为唯一标准,对学生的评价只注重考试分 数,这种评价方式象“粗盐提纯”中的过滤器,学生们被放进过滤器中,其结果 产生两种人:一种是过滤器中的“精盐”,即成功者;一种是过滤器下面的“滤 液?废器物”,即失败者。这样的单一性评价是以甄别和选拔为主要目的,以知 识考核为主要内容,使大部分学生丧失了改进和发展的机会,极大挫伤学生学习 化学的积极性,不利于学生的学习和发展,是制造失败者的评价。 (二)忽视情感态度等非智力因素对学习效果的影响 现行的化学教学评价偏重采用效果标准, 即从学生完成化学知识的角度来确 定评价标准。因此,侧重于对学生学习结果的考察,主要测试基本概念和基本原 理的掌握情况,考察化学实验操作、化学计算的熟练程度,忽视对学生崇尚科学 的观念、情感和学习态度、学习兴趣的考察,忽视化学与生活的联系。
(三)忽视描述性评价在激励化学学习积极性中的作用 由于以考试作为唯一的评价手段,以分数为衡量标准,再加上传统试题只是 孤立地对基础知识和基本技能进行考察,题型多为标准化试题,这样的评价方法 及内容单一,并且只注重结果,没有考虑学生的思维发展与解决问题的技能。这 样,学生被忽略在评价的视野之外,导致学生对思维过程的轻视,不利于学生良 好科学思维品质的形成,限制了学生对思维乐趣的深刻体验。进而抑制学生解决 问题的灵活性和创造性,缺少学好化学的动力。 二、建立适应要求的化学课堂教学评价方案 初中化学新课程目标涉及“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与 价值观”三个维度,建构与之相适应的学习评价方案,有利于提高化学教学的效 率。笔者认为,应从以下几个方面探讨初中化学学习评价方案的构建。 (一)以激励和促进学生发展为根本宗旨 以激励和促进学生发展为根本宗旨 新课程化学课堂教学评价既要通过终结性评价发挥评价的甄别功能,同时, 更要发挥形成性评价的改进和激励功能。 “活动表现评价”是衡量学生探究能力 和情感态度与价值观的有效途径,是形成性评价和终结评价的一种最佳结合。 “活动表现评价”是通过观察记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对 学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识 的理解和认知水平以及表达交涉技能等进行全方位的评价。 评价结果以简单的方 式加以记录,在比较、分析基础上,给出恰当的反馈以激励学生进步。“活动表 现评价”,可以采用独立、小组和团体的形式,既可以在学习进程中进行;既评 价学生在活动过程中的表现,又评价学生的活动的成果。“活动表现评价”的内 容与方式如下表: (略) “活动表现评价”为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途 径。通过“活动表现评价”鼓励多样化的学习方式,促进学生的全面发展提供了
有效的途径。通过“活动表现评价”鼓励多样化的学习方式,促进学生的全面发 展。 (二)由要素性评价转向综合的整体性评价 新课程要求化学教学评价内容要全面,评价方法要多样化,除考试外,还要 研究具有科学性、简便易行、有实效性的评价方法,探索便于教师普遍使用和有 利于体现学生化学整体学业成绩的评价方法,提高评价的有效性。具体评价方式 如下:
  1、纸笔测验(权重
  0.
  6) 纸笔测验是常用的评价方式,应根据课程改革的需要做出相应的改进,重点 考核影响学生未来发展的最基础的化学知识和技能, 以及运用化学知识和科学方 法分析和解决简单问题的能力, 避免传统试题孤立地对基本知识和基本技能进行 测试的做法。 多设置开放性试题、 探究性试题以此考查学生创新精神和创新能力。 如通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核,既了解学生掌握有关 知识、 技能和方法的程度, 又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。 另外, 在联系实际考核学生能力时,应根据内容标准控制试题的难易程度。
  2、实验设计及实验操作(权重
  0.
  2) 这也是新课改下经常使用的化学课堂教学评价方式之一。 此项考核的步骤是: (
  1)教师提供给学生进行探究实验的示例;(
  2)学生从教师示例中也可以从其 它地方自由选择实验探究内容;(
  3)留出充足的时间(一星期或两星期)先让学 生设计实验方案;(
  4)展示实验方案,学生之间、师生之间开展对实验方案的 探究质疑和问答,学生完善各自的实验方案,并自我评分;(
  5)教师审查并评 定分数;(
  6)学生依方案进行实验操作并自我评分,教师对其操作情况(行为观 察评价)评定分数。按照最初设定,最终算出学生化学实验设计能力和实验操作 技能的学习成绩。
  3、平时作业(社会实践性作业和研究性学习,权重
  0.
  1)
该项测试评分的内容包括教师平时批改作业的记录, 学生完成的社会实践性 作业如调查报告等, 要求学生完成的课外延伸性学习如化学考题知识信息的收集 情况等等,评价者最好以学生为主。如“我们身边的物质”演讲会,每个学习小 组推举一名同学作评委,组成 7 人评价小组进行评分。
  4、课堂表现(权重
  0.
  1) 教师先让学生自己确定,应该选取课堂表现的哪些方面作为评价项目,并让 学生自己确定评价标准。比如,积极发言,想出与众不同的问题,勇于坚持自己 的观点,静心听取别人的意见等等。该项评分包括了学生的自我评价,同伴的观 察和评价,以及来自教师的观察和评价这样三个方面。学期中或学期末,教师将 以上四项的成绩汇集制成表格, 依权重展示出学生化学学业成绩, 基本形成如下: (略) 当然,对学生学习评价结果呈现不能只是量化评价的分数,应该对质的评价 与量的评价相结合,形成多元评价机制。可采用评语对学习态度、方法的改进进 行描述(或在写实性的记录基础上作定性分析)和等级结合的方式、 充分肯定学生 的进步和发展,帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平,明确发展方向 和需要克服的弱点。 (三)实施师生、生生互评的主体多元化评价 实施师生、生生互评的主体多元化评价 从建构主义理论出发,新课程评价应该把学生作为评价的主体,在评价过程 中,学生不是一系列评价的消极应付者,而应该是主动参与者。让学生学会自我 评价,引导学生成为自律学习者,形成学生在化学学习过程中的自我评价与他人 评价的共同作用下前进。 建构“初中生化学学习档案袋”评价,内容上可收录学生在化学学习的重要 资料, 包括单元知识总结、 疑难问题及其解答、 探究活动的设计方案与过程记录, 收集的化学学习信息和资料、 学习方法和策略, 自我评价以及他人评价的结果等。 具体的评价可参考如下方案:
(略) 初中生化学学习档案袋评定 教师通过学生学习档案和自我评价资料, 可以了解学生的学习态度和学习特 点,了解学生对知识的掌握情况以及在态度和方法上的进步,并及时地给予针对 性的指导,更重要的是“档案袋”评价有利于学生针对学习档案记录的内容进行 自我反思和小结,有利于学生自身进行纵向比较,发现进步和不足,使学生的学 习由外在的压力逐步转向内在的需要,从而有效地提高学习质量。 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学, 积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。 而化学学习评价正经历着从知识取向~双基取向~能力取向一实际应用取向~科学 素养的多元取向的转变, 以及从单纯基于考试和测验向基于多元化的评估手段的 转变。如何在新课改条件下探究更为有效的化学教学评价方案,需要广大的教育 工作者不断的努力和创新。

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