小学三年级品德与社会教学工作总结



小学三年级品德与社会教学工作总结
通过一个学期的 《品德与社会》 教学, 我对这门课程的基本理念, 对教师教学的基本要求等,有了一些初步的认识。下面从以下几方面 略作总结。 一、学生??地位变了 多少年来,我们的学生一直是"受教育者",他们一直是被动地接 受教育的对象,只是听老师讲课,接受老师教给他们的知识,提出不 懂的问题寻求老师的解答……从来没有成为教学的主人, 从来没有真 正参与到教学活动中,与老师一起来完成教学任务。而今,在《品德 与社会》中,学生的地位却改变了。
  1.学生是教学活动设计的主要依据 《品德与社会》教学活动方 案是依据课程标准和具体教学班级学生需要进行设计的。 而教师在设 计教学活动时,必须要考虑以下几点: 首先,要有强烈的针对性。教师活动方案的设计必须针对本班学 生的实际情况,要考虑到学生的需要、兴趣,学生不同的性格特征。 还要考虑到班级、学校的实际情况,要因人而异,因地而异。 其次,教师设计的活动方案要具有较大的弹性,充分考虑到学生 的因素,在活动过程中可以随时进行调整。 教师设计的活动方案与 以往的教案不同,它只是对活动的准备和计划,而不是对教学过程的 严格安排。因此,它具有较大的伸缩性。教师在具体组织活动中随时 会遇到学生的"突发事件",学生是活生生的,他们有思想,会依照自 己的意志开展活动。 而活动中出现的许多内容可能是原先方案中没有
安排,不曾考虑到的。所以,我们的活动方案只能是一种思路,一种 目标,而不应该是一个具有严格"程序"。 再次,教学活动方案的设计要尽可能让学生也参加进来,让学生 成为方案设计的主人之一。在《品德与社会》中,我们的活动方案是 为学生而设计,而参加活动的人是学生,所以学生是活动的主人,我 们设计方案当然应该问问"主人",为"主人"着想。教师在设计具体活 动方案时,需要问问学生,让学生积极参与,出谋划策,想出尽可能 好的点子,尽可能多的办法。这样,活动也就成功了一半。
  2.学生是教学活动过程的直接参与者《品德与社会》课程以学 生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式, 学生在教师的指 导下,通过直接参与各种实际活动,以调查、观察、实验、讨论、谈 话、制作、表现等多种形式进行学习和活动,并在此过程中与周围的 自然、社会等发生实际接触,积累直接经验和智慧,获得对自我、对 世界、对生活的认识和理解,发展各种能力。而学生就是在这种积极 参与有意义的、真实的活动过程中获得发展。所以,学生在《品德与 社会》的学习中,不再是以往的被动受教育者,而是教学活动完成的 主动者。 学生的表现, 学生的活动, 决定了每次教学活动的完成与否, 成功与否。所以,在《品德与社会》的教学中,学生不再是配角,不 再是教师完成教学任务的配合者,而是教学活动的主角,是教学活动 过程的直接参与者,是教学活动过程的主要主宰者。
  3. 学生是教学活动之后的最好总结者 教学活动的结束并不意味 着教育的结束,一节课的结束也并不意味着学生认识活动的结束。所
以, 在教学活动之后, 对活动的总结是十分必要的。 而如何总结活动, 调整今后的教学, 《品德与社会》 在 这门课中, 学生是最好的总结者。 一次活动以后,教师要对学生进行调查,了解学生对活动的体会、要 求、新的设想,为今后进一步成功搞好教学活动提供依据。同时,教 师还要引导学生从以往的教学活动中,进一步巩固、发展自己所获得 的知识、能力等。教师还要与学生一起分析、讨论活动成败,在下一 步活动方案设计中取长补短,把活动设计得更完善。总之,教师在总 结活动时一定要深入到学生中去,要以学生为依据。 二、教科书??作用变化了 许多年来,教科书的地位一直是至高无上的,它一直是作为知识 的载体供师生运用。 许多教师在教学中一直是以教科书为中心进行教 学。而今,在《品德与社会》这门课中,教科书的作用变化了。 《品德与社会》课程的教科书内容及其呈现方式的变化,使它成 为引发学生活动的工具,而不再是作为知识的载体或罗列知识、技能 的清单供教师讲授,不再是供教师照本宣科讲述,让学生死记硬背的 "圣经"。 《品德与社会》教科书的作用实际上已发生了质的变化。
  1.教科书是教师设计教学活动的参考资料之一 《品德与社会》教科书为教师因地制宜、因时制宜设计教学活动 预留了很大的空间。 教师可依据课程标准, 对教科书进行认真的研究, 然后结合本校实际,结合学生情况,具体设计教学活动。在进行教学 活动设计时,教科书只是教学内容的一种参考。教师不必刻板地以教 科书上的语言、 活动为教学的依据和教学的唯一材料, 不必照本宣读。
而可自行设计更实际更适合班级学生的活动, 让学生讲切合自身实际 的语言。
  2.教科书是教师教材再创造的一种资源 《品德与社会》课程教科书为教师结合教学实际,创造和开发课 程留有一定的空间,是教师设计、组织活动,引导儿童通过自己的活 动去获得知识的一种资源。同时,也是教师因地制宜、因时制宜地创 造和开发富有特色的本地区、学校、班级课程提供了线索。教师在进 行教学活动中,不应是只教一些教材中提到的内容,而应该根据实际 情况, 根据教学需要, 对教材进行补充, 进行再创造。 而在此过程中, 教科书则是最好的参考工具。 “师者,传道,授业,解惑也。 ”从古至今,教师一直以知识的 传授者出现在学生面前。而在《品德与社会》课程中,教师的角色却 转换了。
  1.教师不再是知识的直接传授者 在《品德与社会》课程中,教师不再是站在讲台上对学生进行知 识灌输的人,不再是教导者、监督者、评判者,不再是"教"教材的人, 不再是居支配地位,单向地向学生传播知识和信息的人,不再是绝对 权威的、不可否认的、高高在上的教授者,而是走到学生中,与学生 一起完成教学活动的人。教师的角色发生了转换。
  2.教师是学生活动的支持者、合作者和指导者 《品德与社会》是一门活动型的综合课程,活动是教师教与学生 学的主要形式。在本课程中,教师不再直接向学生传授知识,而是学
生活动的支持者、合作者和指导者,是引导、激发和深化学生活动的 人。在教育过程中,教师要对学生的学习给予有力的支持,为他们的 活动创设良好的环境,提供良好的条件,支持学生进行各种尝试。教 师与学生合作,共同进行活动,完成课程教学目标。同时,教师为学 生提供着必要的指导和建议,帮助学生养成良好的学习习惯,形成良 好的品德行为,实现对学生的引导。
  3. 教师与学生是一种民主、平等的关系 在我国几千年来,"师道尊严"一直是处理师生关系的准则。解放 以后, 尽管师生关系不再那么等级森严, 但在教育教学和管理过程中, 教师还是占据着绝对的支配性地位,强制学生服从自己的意志。师生 间并不存在双向的沟通和互动关系,教师只是单向地向学生传授知 识。而在《品德与社会》课程中,教师与学生则构建了新型的民主、 平等关系。师生在课堂上互动,学生的每一个建议都有可能被老师采 纳,学生的每一次活动都有可能是完成教学任务,达到教学目标的手 段之一。因此,学生不再是教学过程的旁观者,而是课堂教学的参与 者,不再是教学过程的配角,而是课堂教学的主角。教师与学生在课 堂教学中是民主的,平等互助的,他们的共同努力构建着这门课程, 完成着这门课程。 总之,在《品德与社会》这门课程中,学生、教材、教师有了全 新的概念,有了全新的地位和全新的关系。这些正是未来教育逐步追 求的目标,是中国教育同世界教育接轨的开始,是中国教育发展的必 然趋势。

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