浅谈如何进行初中生的心理健康教育



浅谈如何进行初中生的心理健康教育 我曾在一本书上看到这样的话:教育的核心不是传授知识,而是培养健康人 格,或者说教会学生做人,这是一切教育者教书育人的前提和根本目的。我带的 初二(
  3)班级学生在各个方面表现都不错, 学生团结一致, 学习积极, 班集体建 设有声有色。 但我也发现了这届学生与以往学生最明显不同的地方, 那就是个 别学生有严重的心理健康问题。近几年, 中学生的心理健康问题严重突出, 教育 界与社会舆论呼吁要加强对中学生心理健康问题的研究,加强心理健康教育.中学 生的心理健康问题, 不仅影响他们的品德形成,人格发展和社会适应,而且影响他 们的学习效率和学习成绩。小学生升入初中后,学生生活有了很大的变化,学习 的负担日益加重,学习中各种矛盾和竞争加剧,学习的心理压力不断增加,这些 问题若没有得到解决,许多中学生便会产生程度不同的心理健康问题。作为班主 任,我不仅要关心学生的学习成绩,更重要的是要特别关注那些心理不是特别健 康的学生。通过两年的努力,我惊喜的发现他们的改变。 案例一:我要求学生 每周交一篇周记,题目基本不限,学生可以向我反映班级情况,也可以谈谈自己 在学习和生活中碰到的困难和困惑,快乐和忧愁。而我通过阅读他们的心里话, 及时了解他们的思想动态并及时给予解答。 给每人写评语, 有鼓励, 有指出不足, 也有学习方法的指导。我班陈敬业同学是一个非常内向的学生,因为小学在一所 封闭学校读的, 家长不了解他的学习情况, 他的成绩很差, 到了初中读书很吃力。 初一刚进来时,他在班上不言不语,但性格固执,经常为一些小事与同学发生争 执,加上成绩差,同学很不喜欢他。他经常独来独往,非常自卑,作业没完成。 当我问他为什么不完成作业时,他还振振有辞的回了我一句,“我不会写,你怎 么叫我完成作业?真是好笑。”他说我好笑?于是我认为他对读书不在乎。可一 次我改到他写了这样的几句话,当时真把我吓了一跳,“老师,我做了一个可怕 的梦,我梦见我被同学们赶出了一(
  3)班,因为我成绩太差影响了班级的平均 分。我知道我很差可我不想离开我们的班级。老师,你别赶我走,好吗?如果要 我离开,我只有自杀……”当我看到他的话时,我感到十分的震惊,原来我一点 也不了解他,平时我只注意他的成绩,总认为他不用功,平时只有一味的指责从 没真正去关心他。内心深处他渴望进步,渴望得到关心。而我们老师却忽略他的 感受。那天我给了他这几句评语:“谁说老师要赶你走?你现在成绩是差一点,
但老师从没讨厌过你,除了成绩,因为你在其他方面都表现很好,老师喜欢你这 样一个爱集体,遵守校规的学生。你放心,老师不会让你离开的。”从此我特别 留意他的举动,我了解他很喜欢玩电脑,去年科技艺术节让他代表班级参加现场 网页制作,当他听到我让他去时,他说:“老师,我行吗?”我开玩笑似的对他说: “你可是我班的电脑高手,你不行谁行?好好表现,我们相信你。”结果他真的为 班级争得了荣誉,初一段就他有获奖。他在周记本上高兴的写到:“我也可以为 班级做贡献了。”后来他在周记本上提出一个要求,让他管理班级的那两盆花。 我正为此事发愁呢,那两盆花因为没人打理快要死了,想不到他心这么细,注意 到角落里被同学遗忘的两盆花。我立即答应他,把这个艰巨任务交给他,从此他 天天给花浇水,现在花又茁壮成长呢。而且因为周记本与我的谈话,他不再那么 悲观、厌学,而我也经常在班级里表扬他,他的脸上又露出少年腼腆的笑容,我 也真的越来越喜欢他了。 班主任对待这类成绩弱, 自卑感强的学生, 一定要微笑, 要善于发现他们的长处, 看到他们的闪光点。 当他们有了进步, 那怕是一点进步, 都要及时给予表扬和肯定,帮他们树立自信心,从而促使学生在良好的发展轨道 上迈进。 案例二:中学生心理健康是中学生身心健康,人格健全,和谐发展以 及社会适应能力发展的需要。它要求有良好的人际关系,心中有他人,不自我为 中心和自私自利, 和同伴友好相处, 乐于友好交往, 与人为善; 有一定的独立性, 自主性,不依赖别人,不屈从别人,不嫉妒他人,也不固执己见。而我班柯泉泉 同学是一名成绩优秀脾气犟的学生,从心理学角度看她是属于人格障碍型中偏执 型的学生。偏执型的学生心胸狭隘,敏感多疑,固执死板。由于家长的溺爱,她 在家脾气大,任性,家长事事依着她。可在学校不可能事事顺心,于是她经常与 同学产生磨檫。在小学里当她与同学发生了矛盾,家长跑到学校为她撑腰,甚至 有一次她爸爸还动手打了同学。于是同学都躲着她,叫她“怪人”。初一刚进来, 我就发现她不容任何人批评,她迟到了她说“睡迟了”,我在耐心对她说要遵守校 规时,她丢下一句“神经病”。中午她在学校吃饭,没人愿意和她一起去食堂。她 还经常在周记本上写: 肯定是某某同学又向你说我的坏话。 对马加爵事件的看法, 她在周记本上这样写:我佩服他的勇气,我很想做马加爵第二。我要把那些在背 后说我坏话的人给杀掉,我要挖她们的心掏她们的肺,可惜我没这个勇气。严重 的一次是这学期的一次课外活动课,几个女同学气冲冲来找我说,“老师,柯泉
泉把我们的书包给扔到楼下了。”我立即冲到教室,她不在。正好有两个男生在, 我问她是否把那几个同学的书包从窗口扔出去,他们点点头,还说她还在书包上 踩了几脚。当时我一听到火冒三丈,怎么会有这样的女生。我真想把她叫来狠狠 训斥一顿, 可想到她平时的表现我硬是把火压住, 我不能对她来硬的。 我找到她, 轻声问:“书包是你扔的吗?”“没有。”她很肯定的说,“不是我。”“不是你啊?那 老师要去调查一下到底是谁扔的。扔书包是不对的。”我轻描淡写地对她说。于 是我回到办公室思考该如何做时,突然看到她在办公室外踱来踱去,还不时看我 的反映。我知道她开始紧张了,我先不理她,继续作思考状。终于她忍不住了, 她敲门说“老师,我可以进来吗?”她进来后,我问她“你是否知道是谁扔的书 包?”她点点头说“是我。”我故作惊讶,“怎么会是你呢?我还以为是我班那几个 调皮的男生呢。那你刚才怎么说不是你?”“我怕你生气。老师,我知道错了。” 我静静听她把事情经过告诉我,原来她又怀疑那几个女同学欺负她,她还说踩了 书包很解气。说实话我真想揍她一顿,想到她心理问题,我知道对待她,关键在 于师生间要建立互相尊重, 互相信任, 互相合作的关系, 提高其明辨是非的能力, 切忌采取疏远,排斥的错误做法。平时我经常找她谈心,教她如何与同学交往, 纠正一些她错误的想法。说话口气轻和,不训斥,有时拍拍她的肩膀,鼓励她: 进步了,多笑笑。你看,你笑起来多漂亮。拉着脸,老师也不敢找你说话,怕惹 你生气哦。她开心的笑了,说:“老师,你多说点,我喜欢听你说话。”这时我趁 机指出她的缺点,她不再那么固执了,她会说我不知道该怎么做。于是我就教她 正确的做法。渐渐地,她把我当朋友,有话会跟我说了。所以当她主动进来向我 认错时,我先表扬她主动认错的勇气。当我不是给她轰炸似批评而是表扬时,她 悬着的心终于放下了。她也承认自己的冲动,后来也向那几个同学道歉。偶发事 件在我冷静下妥善处理了。现在同学们也都反映柯不再向以前那样蛮不讲理,她 也会和大家一起讨论问题,主动帮助同学,不再那么自私,她再也不是满身是刺 的小刺猬。 在面对这些所谓的心理有问题的学生,我平时在教育时都遵循以下 基本原则: 信赖性原则。指师生在平等、尊重的前提下,相互沟通,相互合作, 建立富有情谊、相互信赖的新型师生关系。 整体性原则。指要有整体观念,对 学生做到全面考察、 系统分析, 既要重视心理诸因素的内在联系, 又要考虑心理、 生理及社会因素的相互制约和影响。 疏导性原则。指要针对这类学生的具体情
况,进行耐心细致的开导、说服工作,减轻其对抗性,达到教育和规范其言行的 目标。 坚持性原则。指要充分认识到解决这类学生心理问题的艰巨性、复杂性, 对心理障碍的矫治问题树立坚持不懈、不怕困难、不怕反复的决心和信念,要有 持久的耐心。 艺术性原则。指要通晓心理理论和技巧,善于运用言语表达、情 感交流等科学手段,促进这类学生的思想转化和行为改变。 教育的天职是什么? 是引导每一个学生健康成长,在日常教育教学中,对他们多一点呵护,多一点宽容, 多一份热情,让他们拥有愉快的心境,成为一个身心健全,积极向上的人. 参考文 献:黄锦旺“犟”学生的心理分析及对策 《班主任之友》2003 年第 9 期

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