鲁教版高中地理教材存在的问题及解决措施



鲁教版高中地理教材存在的问题及解决措施 杨从康 发布时间: 2009-7-29 16:22:11
鲁教版高中地理教材存在的问题及解决措施【转载】
作者:李素芳 信恒蔚 王殿军 王 平 经过一段时间的鲁教版高中地理教材的使用,对其内容框架?文字表述? 图像设计等方面存在的诸多问题有了较深的担忧。对高中学生而言,教材在地理 教学中发挥着独特的教学功能,是不可替代的。遗憾的是,教材内容有众多不恰 当之处,有的甚至是严重的错误。今仅以第二册部分内容为例,谈谈我们认为值 得商榷的问题,以期抛砖引玉,为教材以后的修订提供参考。 一?教材存在的问题 对于教材中存在的问题,我们总结了一下,大致可以分为如下几类。
  1.内容顺序颠倒 在教材 51 页,在介绍完地理信息系统的定义与特点后,即开始介绍地 理信息系统中存储和处理的数据,然后说明了地理信息系统的基本构成,是不恰 合的,因为数据是包含在地理信息系统构成之中的。 57 页,在“影响农业区位的因素”标题下,却出现了农业的定义及其特 点,我们认为这是不恰当的,它不应当被包含在“影响农业区位的因素”当中。

  2.图形设计不当 在课本 33 页,“知识窗”中说明,城市化低于 30\%,为缓慢发展阶段; 城市化水平高于 30\%,为加速阶段。但是图 2-1-
  4,西方发达国家城市化进程的 三个阶段的图形中,大概从 10\%就进入加速阶段了,明显的不合理。 47 页,图 2-3-
  6,名称为“城市土地利用与付租能力”,而图中是各种 用地的地租水平线,而不是付租水平线,如何能体现付租能力呢? 59 页,图 3-1-
  5,世界农业地域类型分布图。我们知道,澳大利亚的混 合农业主要分布在它的东南部和西南部,而图上却标在了东北部。
  3.重点不突出 在教材
  41~43 页,无论是引入“城市体系”这个概念,还是长江三角 洲地区城市功能案例分析,都是为了说明中心地理论,即高级中心地的服务范围 大,提供的商品和服务种类多,但中心地数量少,彼此之间相距较远。但是教材 在处理比较重要的“中心地理论”时,把它放入“知识窗”中,作为次要内容来 处理,这显然是不恰当的。
  4.举例不恰当 课本 40 页,为了说明交通因素对于城市区位选择的影响,举了“格尔 木的兴起”的例子,并不恰当。据笔者所知,格尔木的兴起一方面得益于交通的 发展,更为重要的是,青海省石油局把炼油厂放在了格尔木,才真正促进了格尔
木的大发展。应该说,自然因素中的矿产资源对它的影响更大。 49 页,为了说明“城市建筑景观和格局往往反映出地域文化对城市的影 响”,课本介绍了美国纽约?芝加哥以及法国巴黎的城市建筑景观,但是反映了 什么样的地域文化呢,教材上并没有交代,许多高中教师不知道如何去讲。
  5.前后不一致 教材 36 页,城市化对地理环境的影响,第二自然段主要讲水资源短缺? 水质恶化等生态环境问题,第三自然段主要讲交通拥挤?住房紧张?就业困难?社 会秩序混乱等社会环境问题。但是城市环境污染本属于生态环境问题,却放到了 社会环境问题当中。
  76~77 页,影响旅游业发展的地理因素,最后两项因素分别为“旅游地 的接待能力及环境承载量”和“稳定的社会环境”,然而, “旅游地的接待能力” 并不属于地理要素,为了同前面一致,社会环境前不应加“稳定的”,这样才能 前后统一。
  6.内容含混不清 64 页,在教材的第二次印刷和第四次印刷中,对商品谷物农业的归属是 不一样的。在第二次印刷中,商品谷物农业归属于混合农业。在第四次印刷时, 则没有提是否属于混合农业,则是放到了“混合农业”后面的“活动”中。根据 前面的经验,活动是对前面内容的总结或巩固,则应该属于混合农业。
  7.名词难以理解 课本 40 页,影响城市区位选择的社会经济因素中,对于“生产方式” 的理解,不同的人有不同的看法。有些教师解释为从事重工业生产或者从事轻工 业生产,比如“三线”建设时,重工业布局在内陆山区,如兰州。有些教师解释 为:封建社会由于工业不发达,在农业发达的地方首先出现城市,而到了资本主 义社会,工业生产决定了城市区位。可谓仁者见仁,智者见智。 二?解决措施 对于内容顺序颠倒问题,纠正则非常简单,教材修订时重新安排顺序即 可。51 页,最好首先介绍地理信息系统的基本构成,从而引出对地理系统最重 要的数据。57 页,农业的定义及其特点宜放在“影响农业区位的因素”标题前。 对于图形设计问题,33 页图可按如下图例纠正。 47 页图,图名可改为“城市土地利用与地租水平”。59 页图,混合农 业重新标注即可。
  41~43 页的重点不突出问题,建议按以下方式纠正:把第二节题目改为 “城市区位与中心地理论”,并把标题二改为“二?中心地理论”,“中心地理 论”改为正文内容,并加以强调,把“长江三角洲地区城市功能案例分析”放入 “知识窗”中,因为它仅是一个例子,来说明中心地理论而已。 40 页的举例不恰当问题,可另举例,比如徐州?郑州?株洲?石家庄的兴 起,比格尔木更有代表性。49 页的举例不恰当问题,以笔者建议,还不如把此
两例去掉,用中国的“故宫”和美国的“国会山”更有代表性。 36 页的内容前后不一致问题,只要把“城市环境污染”放到第 2 自然段 适当位置即可。
  76~77 页,影响旅游业发展的地理因素,为了前后一致,前者 最好改为“旅游地的环境承载量”,这才是地理因素,而后者改为“社会环境”。 关于 64 页的教材内容含混不清的问题,就是要搞清楚商品谷物农业是 否属于混合农业。商品谷物农业是一种面向市场的农业地域类型,种植的作物主 要是玉米和小麦;而混合农业是种植业和畜牧业相互结合?兼而有之的综合性农 业。从定义以及特点来看,笔者以为,商品谷物农业并不属于混合农业。不如把 商品谷物农业如人教版一样,作为一种独立的农业地域类型。 40 页对于“生产方式”的理解,马克思说“手推磨产生的是封建主为首 的社会,蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。”(《马克思恩格斯选集》第 1 卷第 108 页),换句话说,就是在封建社会,农业生产发达的地方容易产生城市, 或者说决定城市区位;而到了资本主义社会早期,工业生产方式或者原料等决定 了城市区位,如工业革命时期产生的曼彻斯特等城市。 三?小结 以上各例仅为第二册新教材中问题的一部分,限于篇幅不能一一列举, 这些问题也同样出现在第一册新教材中。综观以上各方面问题,笔者以为,其产 生与编辑工作者缺乏相应的地理专业知识有关, 也与有关教材编审人员审核不够 严格有关。再者,就是缺乏一线教师的参与,导致教材的连贯性?顺畅性较差。 我们应从教育“三个面向”和振兴中华的角度出发,本着严谨治学?精 益求精的治学态度来审视教材,那么随着地理教育改革的不断深入,地理教材内 容就必然会不断革新,日臻完善,我们的地理教育事业也必然会继往开来,蓬勃 发展! 参考文献 南京师范大学地理教材研究发展中心, 山东省教学研究室编著.普通高中 课程标准实验教科书?必修地理(第二册).济南:山东教育出版社,20
  05.
  6.

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