龙岗区小学体能专项素质抽查说明



龙岗区义务教育专项素质抽查
测试说明
( 试 行)


龙岗区教育局教研室 二○○七年八月
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  1、龙岗区小学生语文专项素质抽查测试说明……………………………………………3

  2、龙岗区小学数学专项素质抽查测试说明………………………………………………8

  3、龙岗区小学英语专项素质抽查测试说明 ……………………………………………15

  4、龙岗区初中语文专项素质抽查测试说明 ……………………………………………18

  5、龙岗区初中数学专项素质抽查测试说明 ……………………………………………21

  6、龙岗区初中英语专项素质抽查测试说明 ……………………………………………22

  7、龙岗区科学学科专项素质抽查测试说明 ……………………………………………26

  8、龙岗区历史与社会学科专项素质抽查测试说明………………………………………28

  9、龙岗区中小学体育专项素质抽查测试说明……………………………………………31

  10、龙岗区中小学健康教育学科专项素质抽查测试说明…………………………………33

  11、龙岗区小学信息技术学科专项素质抽查测试说明……………………………………35

  12、龙岗区初中信息技术学科专项素质抽查测试说明 …………………………………37

  13、龙岗区中小学美术专项素质抽查测试说明…………………………………………41

  14、龙岗区中小学音乐专项素质抽查测试说明…………………………………………43
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龙岗区小学生语文专项素质抽查测试说明
一、专项素质抽查的必要性 《九年义务教育语文课程标准》 (实验稿)的理念之一是“全面提高学生的语文素养。 ”这里 的“全面”指的是语文素养的全面性。即语文素养不仅仅是语文知识与技能,而且还是“以语文 能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、 学习习惯的融合。《课标》还指出: ” “要给学生打下扎实的语文基础。 ”因此,这里的“全面提高” 表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。深度上体现的就是“扎实”二字; 广度上讲的就是“全面性” 。当前对学生素质评价,大多做法仍然是采用一张综合性评价试卷来 对学生语文素质进行评价。虽然命题者在命题时如何考虑体现它的全面性、针对性、科学性,但 还是摆脱不了试卷内容的片面性。 仅凭一张试卷来评价学生的素质, 无法真实地了解到学生对语 文知识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状,不利于学生语文素养的 形成和提高。而对学生进行专向素质抽查,一是对学生语文素养的了解更有针对性;其次是可以 通过多样的形式更全面地了解学生已形成的语文素养的现状。 因此, 对学生进行专项素质抽查是 很有必要的。 二、专项素质抽查的指导思想 专项素质抽查的指导思想
  1、素质教育的第一要义就是要面向全体学生,努力开发每个学生的潜能。作为评价形式来 说,专项素质监测也应体现“必须面向全体学生”这一思想。因此,专项素质抽查所面向的不是 少数尖子学生,也不是大多数学生,而是每一个学生。
  2、语文教学评价指标体系应把握好“知识和能力”“过程和方法”“情感和态度”这三个 、 、 维度,制定好“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”这五个方面的评 、 、 、 价方法,这样,既面向全体学生,又利于个体发展,使语文教学评价走向全面、合理。
  3、 义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养, 而且是不断发展的语文素养。 语文专项素质抽查的最终目的就是促学生的语文素养不断发展。 三、专项素质抽查的目的 通过语文专项素质抽查,了解学生知识技能的掌握,了解学生学习习惯、学习态度(情感) 、 思维品质、学习方法及各种能力等的形成和提高。然后针对不同学生的差异性学习情况,有针对 性地进行分析,帮助学生或教师反思自己的学习或教学过程及结果,能发现自己的优势与不足, 解决问题,全面提高学生的语文综合素养。
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三、专项素质抽查的原则 小学语文专项素质抽查以《义务教育语文课程标准》为指导,在抽查实施过程中应遵循以 下三个原则:
  1、基础性原则。从基础知识、基本能力、基本方法、基本态度四个方面体现出基础性。小 学语文专项素质抽查以夯实基础为原则,不出现刁难学生的现象。
  2、全面性原则。小学语文专项素质抽查注重把握好“知识和能力”“过程和方法”“情感 、 、 和态度”这三个维度,不仅仅是对语文知识与技能的抽查,而且还是对“以语文能力为核心的语 文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。 ” 的抽查。
  3、针对性原则。针对学生的年龄特点、知识结构水平、兴趣及《课标》的各项要求,创造 性地制定监测的内容、方法、评价方式等,摒弃陈旧、落后的理念和方法。 四、专项素质抽查项目 第一学段(一、二年级) :识字写字能力 第二学段(三、四年级) :听、说能力 第三学段(五、六年级) :读、写能力 五、专项素质抽查项目说明 小学语文专项素质抽查共设立三个专项,分别说明如下: 小学语文专项素质抽查共设立三个专项,分别说明如下:
第一专项:识字与写字能力(一二年级) 第一专项:识字与写字能力(一二年级)
依据、标准、 (一) 依据、标准、目的
  1、关于识字能力的考查。 《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标,明 确提出识字是低年级的教学重点,强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。而考查学生 识字最重要的指标是学生对教材中要求认识的字认读的正确率, 是否每一个学生都达到了课标规 定的最低要求。因此,我们非常有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方 略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力,还识字教学于精彩。
  2、关于写字能力的考查。 基础教育是提高民族素质的奠基工程。 小学语文是基础教育的重要学科之一, 而写字则是小 学语文教学中基础之基础。 《语文课程标准》指出:要加强写字教学,指导学生认认真真地写字, 养成良好地写字习惯。学生通过长期的写字训练,可以受到美的感染,陶冶高尚的情操,培养坚
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毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于提高学生的道德、文化素养。考查 学生的写字能力最重要的指标是正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写 “规范、 端正、 整洁” 。 因此, 考查学生的写字能力是帮助教师明确写字教学不是简单的写字问题, 而是关系到学生良好 学习行为及心理品质的养成,培养学生热爱祖国文化的大问题。通过写字专项考查,是为了促进 教师积极探索好的写字教学策略,切实培养学生学好常用字,写好常用字,努力写好一手好字。 内容、 (二) 内容、形式
  1、内容 (
  1) 识字能力考查的内容: 学生就读的现行教材中要求会认的字。 即每册教材中生字表 (一) 中的全部生字。 (
  2) 写字能力考查的内容: 学生就读的现行教材中要求会写的字。 即每册教材中生字表 (二) 中的全部生字。
  2、形式 (
  1)识字能力考查形式:面试。 识字能力考查形式:面试。 ①从教材生字表(一)中的生字中抽取三分之二的生字让学生认读; ②以在具体的语言情境中认读为主。 利用由生字组成的词语和由生字编写的句子或短文 让学生认读(或从同步阅读中选取内容)。学生用抽签的方式决定读哪一篇。每篇供测试的短文 (每组句子)均含有学期中所学生字的三分之二左右。少数几个未学过的字加注拼音。不做读流 利、有感情方面的要求。学生认读前可稍作准备,认读时教师不催促,不作提示,只对读错的字 作上记号,学生开始读错,后又自行纠正,应视为正确。加注拼音的字学生如果读错,不在统计 之列。 (
  2)写字能力考查形式:笔试 写字能力考查形式: (
  1)抄写。学生借助样字在田字格中抄写;或在横线上抄写一段话。 (
  2)各种题型的写字试卷测试. (
  3)听写词语。
第二专项:语文听、说能力( 第二专项:语文听、说能力(三、四年级) 四年级)
(一)依据、标准、目的 依据、标准、 随着社会信息化程度的迅速提高, 人们接受信息的频率, 听明显高于读; 输出信息的频率 , 说也明显高于写。
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小学语文教学应着眼于培养学生的语文基本素质,即“听”“说”“读”“写”这四种语 、 、 、 文基本素质。 《课标》明确指出: “听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能 力,既是日常生活 的需要,又有促进读写能力的提高和思维的发展。 考查学生听说的能力的重要指标是:学生在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人 请教,就不同的意见与人商讨。学生听人说话能把握主要内容,并能简要转述;学生具有日常口 语交际的基本能力, 清楚明白地讲述见闻, 并能说出自己的感受和想法; 能具体生动地讲述故事, 努力用语言打动人。 通过对学生进行听说能力的考查,促使教师在教学中重视学生的听说能力的训练,促使学 生不断加强自己的口语交际能力,从而提高自身的语文素养。 (二)内容、形式 内容、
  1、内容: 适合第二学段学生阅读的课内外内容的听力材料;适合第二学段学生倾听或交流的话题。
  2、形式:笔试、面试 (
  1)听力笔试:听写一段话或给学生提供听力材料,要求学生在听读后,书面回答答题纸 听力笔试: 上的问题。题型为填空、选择、判断、问答等。 (
  2)听说能力(口语交际能力)面试:讲故事、话题交谈、讲述见闻、阅读一段话交流自 听说能力(口语交际能力)面试: 己的阅读感受等。
第三专项: 六年级) 第三专项:阅读写作能力 (五、六年级)
(一)依据、标准、目的 依据、标准、 《课标》指出: “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ” “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ” 叶圣陶老先生曾说过, “尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求,是现代公民所必 须具有的一种生活的能力。 “学生眼前要阅读,要写作,至于将来,一辈子要阅读,要写作。 ” ” 阅读、写作能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的重要 素质。根据学生的认知规律,随着年段的升高,学生的阅读和写作能力的培养在语文素养的培养 中占有更重要的位置。 考查学生的阅读写作能力的标准应依照《课标》中提出的第三学段阅读、写作目标进行。
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通过考查学生的阅读写作能力,是为了让教师更真实地了解学生阅读、写作水平的现状,能 通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练,去培养和发展学生的阅读和写作能力。 (二)内容、形式 内容、
  1、阅读内容:适合第三学段学生阅读的文章(教材内文章除外) ,体裁不限。 写作范围:记实作文、想像作文、读书笔记、常见应用文等
  2、考查形式:笔试 (
  1) 阅读:提供短文,在规定时间内按要求作答。(分精读和快速阅读两卷,按时间规 定收卷) (
  2) 写作:规定作文主题,现场快速作文。
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龙岗区小学数学专项素质抽查测试说明
一、专项素质测试的指导思想
  1、数学专项素质测试体现《标准》的评价理念,引导并促进数学教学全面落实《标准》所 设立的课程目标,改善学生的数学学习方式、丰富学生的数学学习经验、提高学生学习数学的效 益和效率,有利于综合、有效地评价学生在小学阶段的数学学习状况。
  2、数学专项素质测试不仅关注学生学习数学的知识和技能的获得情况
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