历年高考考试题看考试题看考与教之一政治

。 【例】全国文综卷Ⅰ第15题: 1913年, 某身着日式服装的革命党人途遇一老农, 老农询问其国籍, 某称“予中华民国 人也”。老农“忽做惊状, 似绝不解中华民国为何物者”, 当被告知亦为中华民国人时, 老 农茫然惶然, 连声说: “我非革命党, 我非中华民国人。” 这表明:A.国内民众的反日情 绪强烈 B.革命党人处于不合法状态 C.辛亥革命对农村影响有限 D.农民阶级不支持辛亥 革命 题中材料出自范小方的《戴季陶传》。这位老农能主动询问“身着日式服装” 者的国籍, 可见他并非与世隔绝、排斥新事物的陈腐之人。尽管辛亥革命早已过去, 但从老农“惊状” 与 “茫然惶然” 的表情上看, 他肯定没有从邻人口中听说过“中华民国”。辛亥革命对农村的 影响可见一斑。此外, 海南历史卷第12题引用一位英国女工的陈述, 第23题中台湾民众发起 返乡运动时印发的传单, 都是一些普通人的心声。“老农”下意识的回答,“女工”沉淀于心 底的观念,“台湾民众”朴实无华的要求,都反映了他们所代表的那个社会群体的共同认识。 还有的试题直接以“社会群体” 作为考查对象, 比如, 广东文综卷第38题在材料中指出, 在 历史发展进程中, 社会群体的兴衰与政治、经济和文化的变迁密切相关。接下来, 题目选择 了不同时期的四个社会群体: 宋代市民、近代留学生、近现代工人、当代农民工, 要求阐述 其兴衰与社会变迁的关系, 以及背景、原因或影响。这样的出题视角很有新意。以宋代市民为 例, 在高考试题中, 这个群体往往是以“受益者” 身份出现的, 比如宋词是为“适应” 市 民的“需要” 繁荣起来的。而在本题中, 宋代市民是以历史的“创造者” 的身份出现的: 他 们推动了宋代文学艺术的发展。 教学启示: 注意普通人物(或群体) 的活动, 把他们的活动与历史背景、大趋势有机结 合起来, 引导学生透过鲜活的历史个体或群体来观察、 分析历史。 对重大历史人物的学习, 还
应还原其本来面目, 防止脸谱化、神圣化或妖魔化现象。 注重历史思维能力考查 坚持能力立意是高考命题的基本要求之一,2010年的不少试题在这方面继续探索。比如, “战例示意图” 题多年都有, 一般要求学生观察示意图, 判断其所反映的战例名称, 或战 例发生的区域。今年的此类试题则有较大变化, 有的考查所示战例发生的背景、地位、主要战 况及影响, 有的考查所示战例所反映的时代主题。比如, 安徽文综卷第16题列举了一幅近代 战争示意图, 并要求选出与此对应的时代主题。这类题目在提问上增加了思考的环节, 从而 加大了思维的力度。 教学启示: 不能简单地呈现历史结论, 任何一个事件、一种现象都不是孤立的, 历史事 件的发生、历史现象的出现都有着复杂的原因, 可能产生牵连甚广的影响。要引导学生理清历 史问题的因果关系, 防止结论化、程式化现象。 注重主流价值观的考查 一份高质量的试卷不是由若干道孤立的试题拼凑而成的, 而是有一个统摄全卷的灵魂, 这 个灵魂就是时代的主流价值观。所有试题都应避免出现消极的思想认识、不良的社会导向, 并 尽可能地体现积极向上、符合时代精神的思想观念。2010年高考在这个方面有许多值得借鉴的 试题: 【例】全国文综卷Ⅰ第16题: 国民党《中央日报》就国共关系某一事件的影响评论道: “这一结果固然还有不能尽如人 意的地方, 但内战之不致发生, 却已有确实的保障。” 这指的是: A.国民党“一大” 召 开 B.西安事变的和平解决 C.《双十协定》的签订 D.达成《国内和平协定》 在革命年代,斗争是追求进步的表现;在建设年代,和平理应成为政府与民众的共同愿景。 历史上, 维护和平与稳定的史实当然就成了高考命题的选择,而且,国共两党的和平交往还必 然指向两岸关系的健康发展。教学启示: 了解中国社会甚至全人类的主流思想、核心要求等, 并以此为指导, 总结历史上的相关做法, 从中汲取可资借鉴的内容。但要防止时政化、说教 化现象。 注重对历史方法的考查 掌握历史学习的基本方法, 不仅是必要的, 而且也是课程目标的明确要求。为引导中学 师生重视方法的教与学,2010年的高考题进行了积极的探索。比如: 【例】上海历史卷第29题: 一个历史事实可由若干事件构成, 事件又可由若干小事件构成, 由此可以排出一系列事 件的等级或层次。 下列选项符合上述说法的是: A. 经济全球化?西欧一体化?欧元启用 B. 王 《 位继承法》?《权利法案》?光荣革命 C.苏联的现代化道路?新经济政策?社会主义工业化 D.中途岛战役?斯大林格勒战役?阿拉曼战役 这个题干介绍了一种学习历史事件的方法: 等级法或层次法,并要求学生用这种方法从备 选项中选取一组按照此法排列的“事件”。此外, 全国文综卷第35题对中日双方历史研究者的 不同记述, 安徽文综卷第13题通过文学作品对茶的起源进行探究等, 都是结合史实考查方法 进行解读。 教学启示: 知识传授、能力培养要与方法引领巧妙地结合起来, 在知识学习中运用历史 方法, 在能力提升中训练历史方法。同时, 要谨防教条化、口号化现象。 注重概念性知识的考查
一般情况下, 历史知识可分为事实性知识和概念性知识。而掌握概念性知识的一个重要前 提就是, 在解析史料的基础上通过比较分析作出解释。 比如, 安徽文综卷第21题, 以“关税” 作为切入点, 考查了“自由贸易” 这一历史概 念, 看学生是否能认识到: “零关税” 是自由贸易的突出反映。 第17题考查了“城市经济体制改革” 这一历史概念。以“中国第一股” 作为切入点, 考 查学生是否能认识到: “城市经济体制改革” 的核心是所有制形式的改革。 进行概念考查的关键是, 选择适当的切入点, 选取精当的材料。这样才能集中反映历史 概念的核心内涵, 达到考查目的。 教学启示: 尽量把事实性知识与概念性知识联系起来, 并利用具体生动的事实知识、丰 富多彩的历史材料来解释概念性知识。同时要谨防定义化、注释化现象。 (何成刚为教育部基础教育课程中心博士、副研究员; 沈为慧为安徽省蚌埠市怀远三中高级教 师)
中国教育报 2010-9-3
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