化学复习参考从高考试题看考与教之三

化学的应用价值。例如,全国理综卷第38题涉及PC可降解聚碳酸酯;北京理综卷第 25题探究抗酸药物有效成分,第26题涉及氮肥厂氨氮废水处理, 第28题联系药物合成; 天津理综卷第1题联系低碳经济, 第9题联系纳米TiO2,第10题联系清洁燃料二甲醚; 广东理综卷第30题联系温室气体CO2 的固定利用; 山东理综卷第28题联系硫-碘循环 分解水制氢,等等。这些试题注重理论联系实际,创设问题情境,较好地体现了各种形式的化 学信息和应用价值,考查学生快捷、准确地获取试题信息、与已有知识整合、分析评价并应用 新信息的能力。同时,倡导理论联系实际、学以致用,对中学化学教学也具有指导意义。 命题仍有待改进
从新课程标准以及教学的角度来审视, 今年的试题还存在一些问题, 有待进一步研究和 改进。创新命题形式,融合三维目标。 10套试卷 在考查模块、考查目标和对新课程理念的体现上存在差异。有的试卷对新课程选修模块考 查不够全面,只考查了四五个指定的必考模块, 没有设置选考模块, 这种一个省(市) 统一 考查模块的命题形式是否能够体现新课程的选择性? 有的虽然设置了选考模块试题, 但试题 内容缺乏模块独立性, 学生不学相关模块也能解答, 形同虚设。如果没有强有力的课程管理 措施, 很可能会导致这些地区的化学教学只教考试模块。因此,很有必要在现有10套试卷模 式的基础上就以下问题进行比较研究: 必考模块是否需要统一? 如何科学设置选考模块? 怎 样提高选考试题的等值性和独立性? 而这些问题和高中化学课程设置、学生个性发展、中学与 高校化学衔接等都有关系。有些试卷题型比较传统, 新课程理念和特色体现不足。有些试题在 测量目标的立意选择上, 仍存在知识目标立意的传统考试思想。例如,一些试卷中考查元素化 合物知识的传统无机框图题多次出现, 题型功能单一重复, 缺少真实性和开放性, 对过程与 方法、情感态度价值观体现不够, 很难考查学生的创造性。命题和教学如何摆脱传统理念的束 缚, 全面整合三维目标, 使考试目标与教学目标相适应, 值得命题者和教师两方面进一步深 入研究。遵循课程标准, 选好背景材料。有的试题背景材料所涉及的知识超出了课程标准规定 的教学范围, 与学生的学习和生活脱节, 而题目又没有提供相应的补充信息, 导致题目信度 和区分度很低。考试内容超出规定范围, 或要求学生机械记忆一些孤立的数据, 既增大了试 题的不合理难度, 也容易导致教师不按照课程标准和规定范围进行教学, 给师生增加不必要 的负担。化学是学生的选考科目, 在新的选修模式下, 试题难到什么程度才能既有利于高校 选拔新生, 又能对化学新课程教学起到积极的评价与导向作用, 值得命题者给予足够的重视。 应重视基本实验, 引导实验教学。有些试卷对化学实验的考查与学过的实验相差太大, 给师 生造成“学过的实验不考, 考的实验都未学过” 的印象, 导致一些教师对教科书中编写的基 本实验也不重视。这与化学新课程重视实验探究过程的理念不相符, 不利于培养学生的科学素 养和实验能力。因此, 高考命题要重视对课程标准规定的一些基本实验的考查。试题开放要适 度, 评分标准要合理。开放性问题可能是一个很好的教学问题, 但不一定是一个很好的考试 问题。因此, 开放性问题的应答规则及评价控制应成为命题研究的重要内容。对开放性问题的 设计应便于阅卷者把握评分原则, 否则会降低主观题的测量功能和区分效度, 增大试题的考 核难度, 使结果的信度和效度降低。慎对教材差异, 体现考试公平。如何对待教材差异, 与 高考的公平性原则直接相关。事实上, 各种版本的教材都经过审定, 符合课程标准要求, 但 对一些课程标准描述不太具体而不同版本的教材又有明显差异的内容, 对此高考命题应尽量回 避。 因为如果这些内容出现在高考试题中, 并不能真正区分考生之间化学学习的实际水平, 其 结果差别可能是由一种教材讲了而另一种教材没讲所造成的, 这显然对使用不同教材的学生很 不公平, 还会误导教师在教学中将各种教材的差异内容全部教给学生。表述准确规范, 避免 考点重复。 有些试题的题意表述不够准确, 导致考生对题目的理解与命题人的意图不同。 例如, 一些试题设NA为阿伏加德罗常数的值, 容易与教材中作为物理量的NA(6.02×102 3mol-1) 混淆。许多试卷中都出现了化工流程图, 但表示方法不统一。因此, 化工流 程图有必要按照规范的表示方法进行统一, 以免混淆。考点重复问题在单科化学卷中显得更为 突出, 这会影响试题的覆盖面和对考生的区分度。化学教学既要关注“考什么”, 又要避免 “考什么就教什么” 这种急功近利的应试教育倾向。 要依据课程标准, 合理整合三维目标, 加 强实验探究教学, 指导学生自主、合作、探究学习, 提高学生的科学素养和探究能力; 重视 联系实际, 精选各种化学信息形式, 在真实的问题情境下训练学生吸收、整合化学信息和分 析、解决化学问题的能力; 注意在平时的教学中训练学生使用规范的化学语言,培养学生准确 表达化学问题的能力。
物理:
从天津高考物理试题看教学发展走向???
重视基础掌握方法胜过题海战术
■天津市教育教学研究室高杰 今年是天津市实施新课程高考的第二年。 理科综合能力测试物理试题, 以能力测试为主导, 考查了基础知识和基本技能、物理思想和物理方法、应用物理知识分析和解决问题的能力。关 注高考的考试内容,明确试题所蕴含的能力要求,对于充分发挥高考的积极导向作用,有针对 性地改进教学方式和学习方式,是必要而有益的。 体现基础性和时代性 新课程既注重基础知识,又重视经济、社会、文化与科技的最新进展在课程内容中的体现, 强调精选适合学生认知水平和发展需要、符合时代要求的课程内容,如增加了能源、经典力学 的成就与局限性等内容。 今年的天津市高考物理试卷,较好地处理了覆盖面与主干知识、基础性和选拔性之间的辩 证关系。该卷考查了机械能守恒定律、动量守恒定律、电磁感应、带电粒子在电磁场中的运动 等核心内容,并结合天津的教学实际,将物理学的主干知识动量定理纳入考试范围。试题覆盖 面广,对于《考试说明》中所规定的6个模块20个考核主题, 除相对论没有涉及外,其他均有 考查。试卷在注重考查基础知识的同时,体现了从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理 念,全卷12道题中,联系实际的问题有6道题, 如第1题从教材中选取了与现代通讯密切联系的 电磁波知识设计问题,考查了学生对电磁波产生条件的理解和对电磁波特征的掌握情况。特别 是将电磁波与光的知识相联系,引导学生进行概念辨析,要求学生真正学懂这些知识, 注重对 知识的理解和融会贯通,体现了“建构知识体系”的学习思路。这对中学物理教学全面复习、 落实“双基”, 使学生在理解的基础上掌握知识,具有很好的导向性。 在突出对主干知识考查的同时,试题也考查了新增知识点。如第2题围绕近代物理学基础知 识进行设计,4个选项涉及衰变、原子结构、半衰期、比结合能等基本内容,广泛考查了学生对 原子和原子核物理学内容的理解和掌握。该题还特别关注了能源危机问题,结合核能这一新型 能源的开发和利用,考查了新课程增加的知识,引导学生关注能源问题,关注可持续发展问题。 从以上分析可以看出,“能力立意” 并不意味着淡化基础知识,而是以知识为载体,更强 调能力发展。因此,物理教学要让学生全面、准确、深入地理解物理概念、规律,了解知识间 的纵横联系, 形成知识结构。同时,师生要关注物理方面与生产生活联系密切、体现科技前沿 的问题,跳出题海战术,重视基础知识、基本技能、基本方法的学习和掌握。 具有探究性和开放性 面对新课程学习方式的变化,物理试题注重全面考查学生的自主探究能力。天津卷就设计 了一些有利于学生思维发展、联系生活和社会、探究性和开放性较强的试题。如第8题通过光电 流与电压的关系图像描述了光电效应的实验规律, 该图像源于教材, 但考查角度和呈现方式 都有创新, 通过知识点的重组和变形, 对光的内容进行了综合性考查, 渗透了一种研究性的 科学方法。该题虽然是选择题, 但体现了对思维过程的考查。又如第
  9(
  3) 题, 该题为测电 压表内阻的实验题, 要求学生在对原有测电压表内阻的实验方案进行评估的基础上,选择合适 的器材自主设计能够准确测量电压表内阻的实验方案,并推导出电压表内阻的表达式。测电阻 的实验是电学中最基本的实验,该题立意是要考查考生是否掌握了实验的物理思想和解决问题 的基本方法。学生如果平时没有扎实的实验操作,没有在实验过程中对相关问题进行认真思考, 那么要完全做对这道题是比较困难的。该题要求学生自主设计实验方案、审视实验方案和实验
数据的处理方案, 使探究性与开放性得到很好的体现。 可见, 探究性试题注重考查学生的科学探究能力, 注重考查知识的形成过程。这就要求 学生不仅要深刻领会和掌握知识、建立知识结构, 还要形成良好的认知结构, 形成对问题的 敏感性, 用科学方法迅速抓住问题实质, 灵活运用知识和方法分析、解决问题。学生要把实 践和思考结合起来, 形成一种习惯, 从而形成一种能力。教学中, 教师要让学生经历科学探 究过程, 掌握科学研究方法, 并能够将探究方法进行迁移, 还可以利用画思维导图的方法, 将思维过程图示化, 增强学生的记忆力和思维的层次性、联想性。 注重科学素养的考查 新课程强调要提高学生的能力水平, 加强科学素养的培养, 物理试题也充分体现了这一 理念。如第12题将前沿科学领域的质谱分析技术与带电粒子在电场中的偏转常规内容和方法相 结合, 重点考查了联系实际分析物理过程和建立物理模型的能力。该题不仅引导学生关注科技 发展的热点问题, 还要求学生通过对问题的分析完成两个近似处理, 一个是忽略带电粒子在 极板间的偏离, 一个是带电粒子在极板间经过的圆弧与圆周相比甚小,洛伦兹力变化甚微,将 洛伦兹力看作恒力。学生通过忽略次要因素, 突出主要因素, 进行合理的模型简化, 进而解 决问题。该题展示了物理学研究的建模过程, 强调了探究性学习的思路, 体现了物理学思想 的深度考查。 可见, 新课程强调学生运用科学的思维方法解决问题的能力。因此, 物理教学既要让学 生关注社会、生活和前沿科学, 又要让他们学会科学地分析、思考, 增强学生的探究意识和 创新能力,进一步提高科学素养。知识是能力的载体, 离开了知识的积累就无法形成能力;方 法是构成能力的要素,没有对方法的掌握根本谈不上能力。而方法的建立需要以具体的感性认 识为基础,方法的掌握需要通过不断渗透从而形成科学的思维习惯来达到。因此,教学中要强 调学生的亲身感受和体验,既重视结论,更重视过程,既重视知识,更重视思维, 从而实现学 习目标的全面达成。
中国教育报 2010-10-1

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