高中新课程背景下导师到底如何“导”?



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老 师 ,抛 除教 师知 识 与 能 力 的优 劣 因素 ,教 师 的 个 性 心 理 特  征 与 学生 是 否 “ 配 ” 其 根 本 问题 。选 择 之 前 ,是 自愿 。 自 匹 是   愿 之 前 ,是 默 契 。亲 其 师 ,信其 道 , 自然 事 半 功 倍 。 所 以 ,   引入 “ 市场 选 择 ” 导 师 制 ,将 弥 补 “ 划 经济 ” 班 主 任制 度  的 计 的
●向 学 生解 释 选 课 指 南 的 内容 ,确 保 学生 能理 解 选 课 指 
南 的各 项 规 定 ;  
● 过 心 理 测 试 等 多种 方 式帮 助 学生 更 好 地 了解 自 己的 通   优 势 、 弱 势和 兴 趣 点 ;   ● 助 学 生 了解 高 校 招 生 的各 种 规 定 ,从 而 为 学 生 选 课  帮
提 出相 应 的建 议 ;  
的 诸 多隐 性 缺 陷 。 ( 州 市 广 外 外 语 学 校 扈 永 进 ) 广  
二  1  
● 经 常过 问 学 生 的 学业 进 展 情 况  要
● 据 选 课 指 南 控 制 学 生 的课 业 负担 ; 根  
} 专家释疑 ;  
很 明显  如果 从 理 想 的 角度 出发 ,指 导 教 师 的职 责是 无 
法 穷 尽 的。而 本 文在 此 只想 提 出 一个 新 的 问题 框 架  而 无 意  
● 积极 创造 一 种 温 暖 、真 诚 和 开放 的 师 生 关 系 要   ●必 须 无 条 件 保 护 学 生 的有 关 隐私 。   ( 自钟启 泉 、崔允都 、吴 刚平主 编 : 普通 高 中新课程 方  摘   案 导读》 ,华 东师范 大学 出版 社 ,2 0 年 9     月版 ,第2 4 。) 03   页 母  0
去穷 尽 各 项具 体 的职 责 。 事 实上 ,这 既不 可 能 ,也 没 有 多 大  的意义。指导教师的职责如下 :  
新 导   高 中  课 程 背 景 下导 师到 底 如何 “ "?
● 李远平 
笔者 于2  6 1  0 年 月起 选择 新 课 程 改革 实 验学 校 广 东 省佛  0  山市 南 海 区 南海 中学 西 樵 分 校 作 为 个 案 ,对 该 校 的 教 师 及 同 
学生的期 望等 。  
社 会 背景 :根 据 社 会发 展 状 况 和趋 势 对 学 生 进行 生 涯 指 
学 进 行 “ 师 制 实 施意 见调 查 ” 问卷 调 查 工 作 。 总共 收 回有  导 。 比 如 就 业 现 状 、未 来 人 才需 求 、 高 校 招 生 动 向等 。 导 的   效 问 卷 1 2 ,其 中教 师部 份 7 份 ,含班 主任 4 份 (   份 3 6 2 包括 现 任  的 和 曾经担 任 的 ) 、科 任 教 师 3 4份 ;学 生 部 分 ( 一新 生 )  高 9  8 份 。本 文 中 ,笔者 试 图 通 过 对 问卷 的分 析 ,结 合 自 己所 参 加  2.导 师 通 过 哪 些 途 径 获 取 学 生 信 息 ?   了解学 生 的 途 径 主要 有 两 类 :一类 是 从 现存 的学 生 记录 
的 课 题“ 通 高 中课 改 形 式 下 的导 师制 探 索 》 普 ,就 导 师如 何 指  中获 得 信 息 , 另一 类 是 教 师 自己想 方 设 法 获 取 信 息 。 前者 主  导 学 生 的 问题 进 行 讨 论 。  
要 是 收 集 累积 记 录 ,通 常 包括 个人 信 息 、家 庭 信 息 、学 校 出  勤记 录 、成 绩 、教 师评 语 等 。现 在 从 小 学 开 始 ,不 少学 校 就  1 导 师指 导 学 生 的 依 据 是 什 么 ? .   导 师 指导 的 目的 在于 促 进 学 生 的个 性 化 发 展 。为 此 ,导 
为学 生 设 有 “ 长 档 案 袋 ” 累积 记 录 主 要来 源 于 此 。 后者 旨  成 ,
在 挖 掘 学 生 的 新 情 况 ,这 是 因 为除 过 去 的 信 息 外 ,还 有诸 多 
  师必 须 明晰 指 导 的 依 据 ,即 了 解指 导 的 学 生 并 在 了解 的 基 础  信 息 需 导 师 主 动 挖 掘 , 比 如学 生 的 思 想 动 态 、学 科发 展 倾 向 上 有 针对 性 地 指 导 。导 师 主 要 依据 以 下 四个 方 面 的情 况规 划  等 等 ,这 些 情 况 主 要 可 以 通 过 观 察 法 、 访 谈 法 、 问 卷 调 查  并实施指 导:   个 性 特征 :主 要 包括 学 生 的性 格 、兴 趣 、特 长 与 潜 能 、   学 习 风 格 、智 力结 构 以 及 今 后 的 发 展 意 向 ( 如职 业 倾 向 、 比   近 期 目标 等 )  。 教 育 背景 : 包 括学 生 的 学 业 成 绩 、 成 长 记 录 等 。   3.导 师指 导 学 生 的 有 效 渠 道 有哪 些?   导 师 最好 通 过 什 么 渠 道 指 导学 生 ?调 查 显 示 ( 见表 1 , )   聚 餐 、个 别 谈 话 、导 师时 间是 学 生 比较 喜 欢 的渠 道 。选 择 学  法 、 自传 法 、 案 例 法 ,以 及 从 家 长 或 监 护 人处 获 得 。  
家庭 背 景 :包 括 父母 职 业 、 父 母受 教 育 的水 平 、家 长 对  生 比 较 喜 欢 的 方 式 进 行 指 导 ,取 得 的 教 育 效 果 将 会 事 半 功 
本 文 作者 工作 单 位 系 广 东 省 佛 山 市 南 海 中 学 西 樵 分校 。  
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倍 。 反 之 ,对 于 学 生 不 喜 欢 的 渠 道 ,导 师 应 尽 量 避 免 。  
表 1 学 生 最喜欢 导师 通过 什 么渠道 进行指 导 (   复选 答案 )  
学 生 潜 能 ,成 为学 生 学 习和 生 活 的导 航 者 ;有 利 于多 和学 生 
进 行 心 灵 交 流 ,平 等 相 处 ,做学 生的 良师 益 友 ;有 利 于尊 重 
学 生 的 隐 私 ,指 导 过 程 中 ,如 非 必要 ,对 学 生 较 抵 触 的 问题 
聚 餐  博客 
里  婴.   1 %
髓4 - . . . 3 2 2 9 %8 .   1       . 4 %4  
蔫 上一话  喜  信 课  其  班 件 e: 霎 会 电 他
%  
不 应 过 于深 究 ,以 免 引起 学 生 反 感 ;有 利 于 成 为 一位 提 供 积  极 影 响 的 导 师 ,而 不 只是 一 个 心理 问题 解决 导 向 的 导 师 
表 3 学 生 希 望和 老 师保 持怎 样 的关 系 ( 选 答案 )   复  
表 2 学 生 最期 待的 导 师指 导时 间的 内容 ( 选答 案 )   复  
桑 撺  导募 岫  小 活 影 _ 或 餐 誓 芝           电
5. 9 6% 4  8/ 2 7 41    6 2   1  3   9 % 1  3     % 7 1  3   6 %
可 师   杀 ’打 :  找 有  粹 教 关     竺   近片  成 持才 良 益 的很 . 保 友   事纯 的…学 系, … … ~   

其  他 … 
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专 或羞   同麓经 穗  理验 动 其  会   运  他

1 .1 2 % 
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… 8 6   %
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4 %  8  
3 % .1  
。  
表4  
学生 觉 得 导师应该 是怎 样的 ( 选答 案 ) 复  
根 据 以上 分 析 ,按 照学 生 期 待的 次 序排 列 ,导 师指 导 学  生可选择以下 几种渠道 :   其 一 , 日常 生 活 聚会 。聚 餐的 轻 松 气氛 搜 同学 间的 互 动  取 代 了直 接 与 导 师 互 动 的 紧张 与 尴 尬 ,是 学生 最 期 待 的 指 导 
能航  问 善习 关  一   豢展_ 的 特学 活者凝的 ~ 的视 经 的者 怀专  …   、者 询咨 长  拓野 验 餐察 一环 ~ 盖 导  顾 趣、生 涯   I ~
墨 盖    
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… 对 其    他
渠 道 。其 他 还 有 许 多生 活 中的 聚 会 方 式 ,如 郊 游 、电影 赏析 
等 休 闲性 的 活 动 。其 实学 生 的 这 种 选 择表 露 了他 们 希 望 能与  教 师在 一 种 平 等轻 松 自由的 生 活 情 境 中进 行 无 拘 束 交往 的愿  望 ,因此 教 师 采 用哪 种 具 体 的 方 式 也 许并 不 太 重 要 ,关 键 在 
于 对 学 生这 种愿 望 的 重 视 和 满 足 。  
编 考. 结 l )   .
综 上所 述 .高 e新 课 程 为 学生 提 供 了 多样 化 的 可供 选择  e 的课 程 .作 为 学 习 中 的个体 .高 中生 往 往 对 所 要 选择 的课 程 
其 二 ,个 别 谈 话 。调 查 显示 ,高 中生 较 不喜 欢 自己 成为 
瞩 目的 焦 点 ,较 喜 欢 导 师 私 下 关心 的 方式 。  
的功能、价值、内容缺乏全面而深入的了解 .同时对 自己的  
人 生 发 展 方 向不 是 很 明确 . 缺 乏 主 动 而 清 晰 的 人 生 规 划 意  识 。 这 些 促 使 了加 快 建 设 新 课程 背景 下 高 e导 师制 的 需求 . e  
其 三 ,指 定 的导 师 时 间 。选 择 在导 师 指导 时 间 指导 学 生  是 大 部 分学 生 比较 认 可 的 ,这 样 不会 占用 学 生 的课 后 时 间 。  
也 使 得 指 导 学 生选 课和 规 划人 生成 为新 课 程 背 景 下 高 e e导师  尤 其 是 导 师 企 图对 学 生 的 某 些缺 点予 以 指 导时 ,最 好 选 择 在  制 的 重 要任 务 。   导 师 时 间进 行个 别指 导 , 占用学 生的 私 人 时 间 对其 进 行 教 育  当然 ,新课程背景下高 中导师制 的实施会 受制于很 多因   容 易 引起 学 生 的 抵 触 情 绪 。  
开 展 指导 必 须 先 及时 了解 学 生的 动 态 ,这 里 我们 必 须 要  注 意尽 量 拓 宽 师 生 的 沟 通 渠道 。调 查 显示 ,很 多学 生 出 现学  习 或者 生活 上 的 问 题 时 , 不会 主 动 向 教 师求 援 ,大 多都 是教  师 主 动 发 现 问 题 后 对 其 进 行 帮 助 ,这 就 降 低 了指 导 的 实 效 
素 ,比如 导 师 的选 择 、 导 师 职责 的 明确 、 导 师制 相 应 的 学校  管理 体 制 - 价 机 制 的 建 立 等等 。尤 其 在指 导选 课 方 面 ,正 q评   如教 育部 课 程 教 材 发展 中心 有 宝 华 博 士所 指 出 的 :作 为指 导   教 师 ,本 身 对 于 每 个 学 科 每 个 模 块 中每 门课 程 的功 能 、 价  值 、 内容 是 否 清 晰? 教 师对 学 生 未 来 的人 生 发 展 规 划 能不 能  
性 。除 学 生 或 者 教 师 当面 主 动 交 流 的 渠道 外 ,教 师 应该 为 学  准 确 把 握 ? 如 果教 师对 这 些 问题 把握 不准 就 无 法 对 学 生进 行  生 增 设 沟 通 渠 道 。本 课 题 组 在 实 践 探 索 中 ,主 要是 充分 利 用 
有 效 指 导 。 同 时 , 导 师对 于 学 生 的指 导会 不 会 强 烈 受 到家 长 
网络 资源 ,专 门开设 博客 (tp / lg crp c m/ 16 / h t :/ bo .es .o 4  5   的干 涉 而 忽视 了 学 生 自我 的 自主选 择 ? 实 行 导 师 制后 , 学校  3
fr m. sx) ou ap 供导 师和 学生 交流 。  
的应 试 任务 会 不 会 从 原 来 的 学校 、班 主 任 、 任课 教 师 三者 分 
担集 中转嫁给 了导师 ,从而 无形 中给导师造成 莫大 的压力?  
4.导 师 与 学 生 之 间应 维 系怎 样 的关 系?   教 师会 不 会 因为 自己是 部分 学生 的导 师 而对 这 些 学生 过 分 偏 
导 师和 学 生 之 间维 系何 种 关系 较 恰 当? 拿 捏 好 师生 关 系 
的 度 ,导 师 才 能 更 好 地 指 导 学 生 。 通 过 调 查 “ 生 和 教 师 分  学
袒,在教 学中有失公允 呢? ……这些都 是我们在高 中导师制 
的继 续探索 中需要深入 思考 的问题 。夸 
别对 师生 关 系 持 有 怎 样 的 期 待 ” 笔者 得 出 结论 ,导 师和 学  ,
生 的 关 系 应 尽 可能 地 有 利 于 以 下 几个 方 面 :有 利 于充 分 激 发 
( 责任编辑
池春燕 )  
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