妇产科学评价模式的构建



第6期

元等:妇产科学评价模式的构建
第22卷
以后能不能再认真思考,汲取教训,总结经验。教师应 该针对实习生作出的错误诊断和治疗方案,与同学一 起分析、总结,找出偏差的环节,如何避免类似问题的 发生,同时鼓励同学的优点,增强他们的自信心,实习 生在学习中动手、动脑,积累出正、反两方面经验,从 而全面提高实习生分析问题和解决问题的能力。
素的影响,许多患者存在心理异常,一种表现为满不 在乎,照常不控制饮食、吃喝,生活无规律;一种自暴 自弃,拒绝治疗,精神抑郁、焦虑、人格异常等。实习生
就需要对这类患者的病情有理智的认识和理解,保持
良好的沟通和疏通,增强他们对疾病治疗和生活的信 心,积极配合医师的治疗。 总之,实习生临床思维能力和实践能力的培养是
2适应于新医学模式的改变,注重人文素质 培养
临床已由过去的以“疾病为中心”转变为“以患者 为中心”,作为一名临床医师,除学习医学专业外,还 要具有人文、社会科学知识,如医学哲学、医学伦理、 医学社会学、医学美容学等,学会与患者的沟通交流, 拓宽在疾病诊疗过程中思路。带教教师在教学中要强 调医疗服务的整体感,即从局部到全身,从医病到医 人,从个人到群体,从生物学扩展到社会医学,不但要 了解疾病,还需要了解患者,了解患者的社会关系,把 患者和社会的利益放在首位,尊重和同情患者,促进 疾病的全面恢复。例如糖尿病合并慢性并发症的患 者,由于长期受疾病、生活方式改变、经济和家庭等因
理论与实践相结合的重要过程,是在临床实践中不断 形成的。临床实习是医学教育的一个重要环节,实习 生在实习中,学会思考,善于思考,勤于实践,善于总 结,为将来临床工作打下一个坚实的基础。 参考文献:
[1]沈浣,杨宗于.重视对实习医师进行临床思维的训练口]. 医学教育,1999,4:13?14. [2]刘开云,邹全明.医学教育中师资培训班的几点体会[J]. 西北医学教育,2004,31:13?14. [3]廖继尧.树立科学的临床思维[J].中国医院,2003,7(3):
21?22.
(收稿日期:z009一08?15) [责任编辑高莉丽邓德灵]
妇产科学评价模式的构建
叶元,杨冰,阳华
(桂林医学院临床学院妇产科学教研室,广西桂林
关键词:妇产科学;评价模式;教学 中囝分类号:G642;R71I;R714 文献标识码:B 文章编号:1008?2409(2009)06.1117?08 541001)
课程考试是督促学生学习、评价教学效果的重要 工具,是教学工作中必不可少的组成部分。课程评价 模式对学生选择学习内容和学习方式有很强的导向 作用。因此,在大力提倡综合素质教育和创新能力培 养的背景下,笔者对妇产科学评价模式的构建进行探 讨如下。
教学模式在妇产科教学中的应用[1],这种开放式的教 学模式,强调以问题为导向,能使学生学习主动性大 大提高,而教师只起引导作用,这样,既提供了对学生
的研究性思维进行评价的平台,又为学生的课外自主
学习提供了动力。另外,教师在课堂中对同学参与思 考讨论的情况了如指掌,可以对他们的思维分析能力 进行准确评价。课堂中尚未解决的问题以及布置的课 后思考题,学生可上网或到图书馆查阅资料进行归纳 总结。这样,学生不仅可以拓宽和加深对这些问题的 认识,还能受到启发形成新的创新思维。 图文并茂的网络课程是吸引学生进行课后自主
1课堂学习与课外自主学习相结合的全程评
价模式
大学教育不仅要给学生传授知识,更重要的是传 授给学生获取知识的方法以便以后自主学习,这对于 日后医学继续教育占很大比重的医学生来说尤为重 要。因此,对学生学习的评价应该包括课堂学习和课 后自主学习两部分。笔者探讨了多媒体结合PBL的
学习的一个亮点。学生在上课之余,可以登陆妇产科
网络教学系统进行课后自主学习。在网上,学生们可 以进入题库进行答题,系统自动批阅后给出每道题的
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万方数据
第6期




第22卷
批阅结果和得分,并且记录成绩。学生可以通过批阅 结果了解自己知识点掌握的程度,教师可以增加、删 除试题来管理自己建立的题库,可以查询学生答题的 成绩,用于分析研究学生的学习情况,针对性解决教 与学过程中存在的问题。
生记忆知识的数量和理解知识的程度,要求学生在理 解的基础上记住其含义,能复述其主要内容,并具备 迅速“搜寻”和准确“提取”知识点的能力。具有命题简 单、阅卷准确方便、易于组织考试等优点;应当说卷面 知识性考试仍是评价教学效果的最重要的手段之一。 但终结性考试成绩只是某次考试的结果,分数并不能 真实地反映学生整体学习情况,这种教学评价只看教 学结果,忽略了教学过程,只看教学成果的显现性而
2临床技能操作、病案分析、实验设计相结合
的实验评价体系
医学是一门实践性很强的科学,不能仅仅依靠单 一的理论考试成绩来评价一个医学生的学习效果。作 为将来要治病救人的医学生,具有临床思维和临床动 手能力尤其重要。检测学生的动手能力、理论联系实 际的能力,是临床医学教学工作中非常重要的一部 分。通过多年的妇产科学实习教学的实践,笔者发现 临床实践操作、模型模拟操作能训练和提高学生的临 床动手能力,典型病例的病案分析能促进培养医学生 的临床思维,于是采取了临床技能操作考试、病案分 析,实验设计相结合的实验评价体系。临床技能操作 考试,主要考核学生对妇产科基本技能操作的掌握情 况,例如产科检查四步触诊法、骨盆测量、胎心听诊 法、妇科双合诊、三合诊等的操作考核。由于医患关系 日益紧张,在教学中较难进行患者的实体操作,限制 了学生的学习兴趣及临床思维的建立,为解决这一难 题,科研室购置了各种训练模型,以提高学生动手操 作能力。计算机交互式分娩急救演示系统还能让学生 自己设计自然分娩的产程经过、各种异常分娩因素 (比如宫缩乏力、宫缩过强等)的设计与处理、新生儿 的处理等过程,教师可以通过学生的设计和处理过程 来考核学生对产科知识掌握情况。妇科模拟诊室的设 立可以考核学生对问诊掌握技巧及临床思路是否清 晰,也就是临床思维的考核。病案分析则从典型病例
忽略教学成果的迟效性[3I。因此,吴文慧等[‘1认为课
程结束后的终结性闭卷考试不能作为评价教学效果 的唯一标准,应和平时的操作考试、口述考试以及平 时学习表现结合起来,根据不同课程特点,采用灵活 多样的考试方法,充分调动学生主观能动性,利用考 试这个指挥棒引导学生学活知识、用活知识,不断提 高医学生分析问题和解决问题的能力。笔者借鉴其他 学科考试方法的经验[s],采用形成性评价与终结性 评价相结合的模式,进行构建妇产科学评价模式的探 讨。终结性评价采用期末闭卷考试,题型为客观题与 主观题,题量各占一半,主观题增加考核学生基础知 识、理解知识、运用知识的综合分析能力的病例分析 题;闭卷考试分数占总分的60%。形成性评价主要包 括学生平时的课堂提问、回答问题情况,实验操作、 病案分析、实验设计、技能考核、课外自主学习等方 面,形成性评价侧重考核学习过程,贯穿于妇产科课 程学习的始末,形成性评价分数占总分的40%。这种 评价方式既充分调动了学生在课中思考提问、讨论和 回答问题的主动性,又使他们在课后主动花更多时间 去查阅资料,多渠道学习,多角度理解各章节的内容, 融会贯通各章节之间的联系,促使学生从被动学习状 态转变为主动学习状态,培养了学生的思维能力、想 象能力、表达能力、动手能力以及创新能力,为正确的 临床思维的建立打下坚实的基础。 妇产科学评价模式的构建,在教学实践中已初显 成效。课堂教学中同学们能积极主动回答老师的提 问,师生间问与答的互动,加强了教师与学生的交流 与沟通,拉近了师生之间的距离,形成了良好的师生 关系。形成性评价使学生们通过不断地评价自身的学 习效果,及时发现并解决学习中的问题和难点,不断 调整自己的学习计划、学习进度、自主学习的策略和 方法,从而达到全面、系统的掌握妇产科知识的目的, 避免了某些学生在期末考试时投机取巧、临时抱佛脚 的行为,也保证了考核的公平性。考试改革是一系统 工程,并不是一个简单方法或形式上的变化,还需要 不断地探讨与实践。
的临床特征入手,将理论知识融会贯通,通过学生对
诊断以及诊断依据的描述,检查学生理论知识的掌握 程度以及临床思维能力。这种综合评价的考试方法使 考学结合,既能考查学生的临床思维能力和动手能 力,也能培养学生的创新思维和分析解决问题的能
力。
3形成性评价和终结性评价相结合的模式
白波等[2]认为学生能力的培养离不开基础知识 的载体,如果忽视了基础知识的理解和掌握,能力的 培养和提高会成为无源之水,无本之木。课程结束后 的终结性卷面知识性考试是目前我国高校大部分理 论课程主要采用的考试方法,此种考试要求学生熟读 教材,切实掌握好基本理论、基本知识,是着重检验学
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万方数据
第6期 参考文献:
程培华:医学五年制本科生皮肤性病学双语教学的实践和改进措施探讨
第22卷
[4]吴文慧,王琳,陈曦.形成性考试与终结性考试的综合应 用[J].南方医学教育,2007.(4):22?23. [53李夏春,倪再玉.病理生理学考试方法的探索EJ].中外医 疗,2009.(6):102.
(收稿日期:2009一II--28) [责任编辑高莉丽邓德灵]
[1]杨冰,Pi。元.多媒体结合PBL教学模式应用于妇产科教学 的探讨[J].医学教育探索.2006,5(8):792?793. 1-23白波,李伟,王家富.高等医学院校素质教育中的考试改 革EJ].中国高等医学教育,2003,(3):15?18. [3]汤旭慧.在课程教学中试行形成性考核的思考[J].职业 教育研究,2005,(9):15-17.
医学五年制本科生皮肤性病学双语教学的实践和改进措施探讨
程培华
(桂林医学院附属医院皮肤性病科,广西桂林541004)
关键词:皮肤性病学;双语教学;教学改革 中图分类号:G642.42;R751
IR759
文献标识码:B
文章编号:1008.2409(2009)06?1119?03
双语教学是指同时使用两种语言即母语与一种 外语来组织、安排、实施的教学活动,一般是“中文一 英文”双语教学。通过双语教学使学生在学习的过程 中,可以通过两种语言对同一知识的描述,达到理解、 思考进而掌握的目的。在全球化迅速发展的进程中, 我国的高等教育也逐步与国际接轨。英语是世界上最 通用的语言,也是当今各种信息的主要载体。为此,国 家教育部早在2001年已发出《关于加强高等学校本 科教学工作、提高教学质量的若干意见》中指出:“为 适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造 条件使用英语等外语进行公共课或专业课教学,力争 3年内,外语教学课程达到所开课程的5%~10%,暂 不具备直接用外语讲授条件的学校,可以对部分课程 实行外语教材,双语授课,分步到位”[1]2003年,教育 部在“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要第12 条中明确指出“要继续推进双语教学”[23在这一宏观 政策的指导下,英语双语教学已成为当前医学院校教 学改革的热点和重点。我院是属教育部“教学评估”优 秀学院,其教学层次有专

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