非智力因素对学习的影响及对策



非智力因素对学习的影响及对策
美国的 Cronbah 发现智力分数与中学生校园成就之间的相关系数平均为
  0.
  50,国内报告说初一学生 的学业成绩与智商之间的相关系数平均为
  0.67
  77。从自己的教学实践中也可以看出:一般学校中智力正 常的学生人群几乎占 1
  00%,但很多智力正常的学生其学业方面很不理想,尤其是理科学业方面显得更为 突出。而且,智力水平越低的学生,其考试成绩与智商的关系越密切,而智力水平越高的学生,其考试成 绩与智商的关联度越低。
非智力因素的外延十分广泛,除智力以外的所有因素统称为非智力因素。对学习影响较大的、关系 较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。它对学习起着间接作用,智力因 素不为学习活动本身所固有,没有非智力因素的参与,学习活动照样可以进行,只是效果不好而已。正因 为非智力因素是学习活动的外加物,同时由于它的参与,可以提高学习效果,所以,就把非智力因素定为 学习活动的心理条件,学习的动力。但知识的学习,技能的形成,能力的提高,完全是智力因素与非智力 因素共同作用的结果。因为,学生在学习活动中,不仅需要智力因素的直接参与,而且还需要学习动机、 情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节,才能使学习活动顺利开展。
本文探究了非智力因素对学习的影响,详细论述了努力改变学生外部环境参数,引导学生的智力因 素和非智力因素和谐发展的应对策略。
首先,从学习的个体内因看。学生是学习的主体,其学习的动机、兴趣、态度、情绪和意志等非智 力因素与学生的学习有着直接的关系。

  1.动机、兴趣与学习。
教学活动是教师的教与学生的学的双边活动。教师是学生学好知识的外因。学生是学习的主体,其主动 性、积极性则是他们学好知识的内因,也就是学习动机和学习兴趣。学习动机来源于学生的需要,它可以 来源于内部,也可以来源于外部。内部动机来自对知识本身的向往,紧张学习(包括解题)后感到的乐趣, 进而产生强烈的求知欲望与需要。例如,陈景润在高中读书中,听数学教师讲哥德巴赫猜想的故事,从而 产生学习数学的强烈欲望,这种学习动机是出自对知识本身的追求。外部动机来自社会和教育的需求,与 学生所处的周围环境相联系。另外,好奇心也可转变为学习动机。学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知 识,并着力去认识它、探索它的一种倾向,通常总带有浓厚的情感色彩。对学习有浓厚兴趣的学生,会全 神贯注地学习,千方百计地想办法去认识和解决问题,有时达到废寝忘食的地步。这无疑对学习非常有
利,会产生积极作用和优良的学习效果。古今中外凡在学习上有成就的人,对所学知识都怀有浓厚的学习 兴趣。另据有关调查分析,造成学习差的重要原因之一,就是由于他们失去学习的兴趣。
动机、兴趣的激发和培养。学生对每门学科的学习动机、兴趣,并非一开始学习它时就明确存在, 而是在学习过程中逐步形成和增强的。记得去年第一学期,我总是用一种和颜悦色的态度与学困生交谈, 鼓励他们失败了不要灰心,振作精神一定会追上其他同学……本以为一番忠言,能令他们奋发图强,迎头 赶上。殊不知,当时的他们表现出一副言听计从的模样,事后却依然我行我素,俨然一副事不关己,高高 挂起的姿态,考起试来依然不及格。于是,我试着实行了另一种办法,在一个星期一的下午,我把几位最 差的同学叫到身旁,对他们说:"从今天开始,你们都不要跟班上其他人比,每位同学都与面前人相比, 看看每次作业或考试谁第一名。"事后,我每天从工作中或闲暇时抽出时间给他们辅导,并嘱咐班委平时 要多给予几位同学生活和学习上的帮助。看着他们那因得了"第一名"而高兴万分的模样,我知道,成就感 让他们增强了对自己的信心,让他们有了胜利的喜悦,更有了进步的勇气,学习的兴趣。

  2.学习态度、情绪与学习。
学习态度可分积极和消极两种。积极的学习态度表现为:学习目的明确;具有浓厚的学习兴趣;重 视学习方法的改进;寻求对学习的理解和组织;注意学习的保持;善于应用学习资料。消极的学习态度则 表现为:学生的学习目的不明确,对学习抱有一种无所谓的态度,学习被动;学习过程中克服困难的信心 与决心较差;不讲究学习方法,对所学的知识常常是一知半解,遗忘率高,不关心与学习有关的课外读 物。
学习态度的培养。帮助学生形成积极的学习态度,分析学习的价值。学生一旦领会与接纳某一学习 的价值之后,其学习态度必然趋于积极;注意学生在学习上的差异,因材施教,采用分层的教学方法,使 学生都能获得成功的结果,产生积极的态度;在新情境中去探索、去发现,引导学生积极主动的进取和探 索,只有在这样的情境中学习,学习的兴趣才会浓厚,积极的学习态度也才会得到发展;正确的评价是对 学生学习成绩与学习态度的肯定或否定的一种强化方式,它可以激发学生的上进心、自尊心,有利于培养 积极的学习态度。

  3.学习情绪
情绪是人受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。在学习过程中,如果学生的心情 愉快,便能激起学习兴趣,增进学习信心;如果他们的心情沮丧,就会使他们对学习失去兴趣,分散注 意,从而影响学习。
良好学习情绪的培养。首先,良好的师生关系是使学生具有良好的学习情绪的条件之一。中学生十 分重视教师对自己的态度和评价。他们如果体会到教师对他的注意和关怀,就会心情愉快,充满信心。如 果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀,他就会感到自己不受教师的重视而产生焦虑或不满情绪。 如果一个学生遭到教师过多的斥责或嫌弃,就会产生自卑或对抗情绪。因此,教师要关心和爱护每一个学 生,使每一个学生在心灵上都感受到温暖,感到教师对他的重视和关心。其次,对学生的评价要客观、公 正,不能有偏见,不可凭偶然的印象,草率从事。对学生的评价应以表扬、鼓励为主,必要的批评是需要 的,但要注意方式、方法。对于差生,应善于发现他们在学习中的积极因素,及时予以鼓励。第三,不能 采取简单粗暴的方法。对待学生的缺点和错误,要采取耐心诱导的方法,如果采取过火或粗暴的方法,非 但收不到教育的效果,还会造成学生的苦恼、恐惧心理或对抗情绪,进而迁移到不喜欢这位教师所教的课 程。

  4.意志品质
意志是成功的重要心理因素,意志坚强的人,就会自觉地以实际行动为实现其预定的目标而奋斗, 自觉地克服各种困难,使自己的行为服从既定的目的和信念。而意志薄弱的人,就会知难而退。学生具有 良好的意志品质,就能克服畏难、懒惰和消极的情绪,以坚韧的毅力去刻苦学习。
良好的意志品质的培养,意志品质是靠锻炼形成的。应教育学生以英雄模范人物为榜样,学习他们 坚强不屈的高尚思想品质,帮助学生树立坚定的信念。有意识地创设一些困难环境,让学生通过克服困难 来锻炼自己的意志品质。对学生的纪律和作业应严格要求,使他们平时养成严格要求自己的习惯。
其次,从监护人(家长和教师等)的外因看。
监护人(家长和教师等)的作用主要在于为学生的学习创造一个良好的人文环境。实践证明,激发学生大 脑潜能的方法中效果明显应用广泛的首推保加利亚科家乔治?拉扎诺夫的暗示法。因此,监护人的作用都 不容忽视。例如,1997 年,刚在北京四中读完高二的张驰,就得到英国爱塞克斯(Essex)大学本科录取通 知书,随后在因签证延误 8 周课时的情况下,第一学年仍获得学院第一名的好成绩。2000 年毕业时,他 成为全校 4 位获得一等荣誉学士学位学生之一,同时接到 4 所英国著名大学直升博士的深造邀请函。事实
上,据张驰的父母介绍,“张驰并不是天才、神童,只是一个具有普通智力的孩子。但他的综合素质、综 合能力,也就是所谓的情商是很高的。而这些,都是我们自他小时候就开始有意识地慢慢培养起来的。”
监护人如何系统地培养学生的非智力综合因素。

  1.先要培养兴趣和求知欲。张明山说,张驰很小的时候碰到有什么问题不理解,做父亲的他总会说 “哦,这个问题我也不太明白,咱们一块儿查查《十万个为什么》吧”。这个时候,小张驰总会为自己通 过看书弄懂了连父亲也不懂的问题而高兴好几天,长年累月,这样就把孩子的求知欲和读书学习的习惯培 养起来了。

  2.有意识地给孩子一点儿心理暗示。张驰 6 岁,上幼儿园中班时,有一次,父母说他懂事了,喜欢 学习了。他可高兴呢,主动在家做值日,擦桌子,还画了一张图画。学习的过程中难免不犯错误。这个时 候你就得经常给他一些希望和鼓励,告诉他只要努力就能做好。这就是一种心理暗示,能最大限度地挖掘 孩子的潜力。教师如果掌握了这种“无意”的暗示定有不小的收获!

  3.养成良好的习惯。一定要复习学过的内容,然后再做功课,再预习马上要学的课程。同时根据人 的遗忘曲线给学生制定一个复习计划。长期这样,学生自己就能感性地掌握了整个学习的过程和节奏。

  4.家长和老师多沟通。在日常学习中,老师最了解学生,知道他的素质上还有哪些欠缺。教育学 生,碰到这些问题,家长和老师一定要配合。

  5.有意识地通过一些小事情的处理告诉孩子,自己的事情要自己做。张驰小学四年级的时候,如果 张驰得了感冒之类的小病,从挂号、到分诊台询问,找医生问诊、拿着医生开的处方去药房划价,到交 费、到取药,父母全让他自己去,让他自己独立做,父母只是在后面跟着。久而久之,张驰开始善于将自 己最优秀的方面表现出来,这样不仅同学们更信服他,也提高了他对自己的信心,这使他在面临困难时可 以冷静地分析,从容作出决定。

  6.能吃苦还是必要的。能踏踏实实地坐下来,心平气和地学进去,这是能学好的最重要因素。但关 键是要能理解吃苦的原因和目的,理解了,再大的苦也能吃。家长和教师的作用也就在于向学生表明其原 因和目的。

  7.学会做人对学生学习能力的综合培养很重要。无论是学生的学习、做技术研究还是走以后的人生 道路,学会做人,这比学会读书更重要,也是一个人的情商里必不可少的一部分。

  8.还要培养学生热爱劳动,并富有责任心。这是对他人的,对集体的,对社会的责任心。现在有些 家长生怕自己的孩子比其他同学多干了多少活,怕孩子吃亏。实际上反而害了孩子。
再次,从学生的最近交往圈看。
对于某一学生来说,交往圈的结构中,总是存在着一个核??“最近交往圈”。它由这一学生最愿 核 意接近,感到最有意义的人组成。在课内外活动中,我们不难发现某几个同学总是形影不离,看到甲时必 能看到乙,同样,有乙的身影时必有甲的身影。他们相互间交往频率高,精神价值交流最畅通。改变学生 “最近交往圈”的结构,充实他们交往的内容和破坏不良的“最近交往圈”,是指导和校正学生交往的重 要手段,是老师主导对学生施教和育人的重要一环。

  1.分析班中同学的“最近交往圈”,鼓励优等生与优等生、优等生与中等生、优等生与后进生、中 等生与中等生交往,并指导优等生成为人们交往圈的核心,用优等生的好学上进、关心集体等优良品质影 响、教育中等生和后进生。需要的话,甚至应安排一些品学兼优的同学加入一些“最近交往圈”中,委以 “公务性”交往使命,改变一些“最近交往圈”的不良结构,使一些中等生、后进生或者有瑕疵的优等生 “近朱者赤”,在交往中改掉自己的不良思想和习惯,使班级呈现团结向上、互帮互相、不断进取的蓬勃 生机。

  2.破坏不良“最近交往圈”,防止优等生、中等生“近墨者黑”,后进
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