从高考试从高考试题看考与教之一政治



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从高考试题看考与教之一??政治、历史
【开栏的话】高中教学与高考之间的关系可谓密不可分。然而,以往一些高中学 校和教师,忽视课程标准对教学的基础规范作用, 把选拔性考试??? 高考直接 当作教学的指南针, 从而出现了在教学中一切迎合高考的不良现象。 我们应该辩证地看待“教与考”的关系。那么,今年的高考试题能否引导新课 程教学健康发展? 为此,我们策划了“从高考试题看考与教” 系列专题, 邀请了 一些一线教研员与教师, 分学科进行解读, 希望能对新课程下的课堂教学有所启 发。 ???编者
政治:
提要 今年高考新课程卷政治试题的探究性题目权重加大。 前瞻性的问题情境, 富有 探究性的问题, 对学生的探究能力提出了考验。 思辨性、生活性增强。运用批判性、辩证性的思维品质去创造性地认识、服务 于生活, 彰显了政治学科的学科价值。 实践性和开放性更为鲜明。有些题目贴近现实生活, 有些题目形式新颖活泼, 都给予了考生展示思维特色的空间
探寻考与教的和谐共振
丁祥云 2010 年高考,山东、广东、海南、宁夏四省(区)是实施新课程第四年自主命题,江苏省 是实施新课程第三年自主命题,浙江、安徽、辽宁、福建、天津是第二年,湖南、吉林、陕西、 黑龙江、北京是第一年,共命制 10 套含有政治试题的新课程卷。纵观这 10 份政治试题,早进 入课改的省(区)份试卷在命题思想、题目立意、分布结构、题型、难易度等方面保持相对稳 定的同时,又有了一些创新,其中最明显的是探究性题目的权重加大,实践性和开放性更为鲜 明;新进入课改的省份,起点较高,在体现新课程理念方面进行了大胆探索。笔者认为,2010 年高考新课程卷政治试题有一些值得肯定的方面。 坚持能力立意,创设“新材料、新情境” , 坚持能力立意,创设“新材料、新情境” 考查思维能力 绝大多数试题创设了典型实例、图表、漫画、诗句等形式多样的新材料、新情境,考查考 生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的思维能力,注 重思维过程的考查。这是新课程教学的目标要求。国家考试中心命制的全国新课程文综卷选择
题,题目题干、设问、题肢、立意融为一体,具有较高的思维价值,试题能力考查的作用突出。 如第 22 题:在创建美好城市的过程中,人们以前对老旧基础设施一律拆除,今天却有了新的处 理方式。如上海江南造船厂的老厂房被改造成世博会展馆,英国的电话亭被改造成微型图书馆、 美术馆,美国芝加哥的空中铁路被改造成空中花园,荷兰的旧水塔被改造成舒适方便的别墅。 人们这种处理方式变化的哲学依据在于…… 本题题肢的编制, 不是简单地照搬教材知识原话, 而是将教材知识与题干情境及揭示的 “观 念创新的意义和实现条件”这一本质问题巧妙地融合在一起。不仅如此,试题还通过恰当的设 问(题眼) “处理方式变化的哲学依据” ,将现实生活的做法与理性感悟、题干的方法论与题肢 的世界观有机统一起来,凸显了学科的功能价值。 再如,安徽文综卷第 37 题第(
  3)问“在解答上述两个问题的过程中,你是如何运用矛盾 分析法的?”第 38 题第(
  3)问“通过讨论,同学们认识到上海世博会是‘文化世博’‘低碳 、 世博’ 。请用实践的观点谈谈对这一探究活动的认识。 ”这些设问精巧,较好地考查了新课程倡 导的过程与方法的维度目标。 今年试题还有一个突出表现,就是加大了辩证思维能力的考查力度。思维的批判性、辩证性、 深刻性是新课程强调培养的重要思维品质。10 份试卷中有 6 份出现辨析题。如全国新课程文综 卷第 39 题(
  1)(
  2)问、山东卷第 28 题(
  3)问、浙江卷第 41 题(
  3)问等。 、 贴近学生现实生活,体现地方特色,关注社会热点,彰显学科价值 近学生现实生活,体现地方特色,关注社会热点, 普通高中思想政治课程标准强调, “立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑 有机结合的课程模块” 。今年的高考政治命题在这方面有了一些新的探索,把新课程基本知识、 能力、情感态度价值观“三维目标”的考核融入社会生活题材之中。 一是命题直接结合学生的学习、生活经历,将学科知识的考查与世界观、人生观和价值观 的引导有机结合起来,这是往年没有的。如福建卷第 35 题: “某同学在学校感到自卑,影响了 生活和学习。老师开导他,如果只看到自己的缺陷和不足,就会产生消极情绪,我们要善于挖 掘自身优势与潜力,积极体验成功。该同学根据老师的指导,经过不断努力,逐渐找回了自信。 这告诉我们……” ;再如广东卷第 34 题“关于‘学习’有两种观点:其一, ‘人之岁月精神有限, 诵说中度一日,习行中错一日;纸墨上多一分,身世上少一分。 ’其二, ‘教人必欲使其读尽天 下书,将道全看在书上,将学全看在读上。 ’这两种观点没有处理好……” 二是命题注意选取学生熟知的地方经济社会生活中的新鲜实例。如,海南卷第 25 题??海 南国际旅游岛建设;北京卷第 28 题??退休老人组成的“志愿服务站点” ;福建卷第 26 题?? 福州至厦门高速铁路客运专线开通后“乘坐动车还是汽车前往厦门”的讨论,等等。这些具有 浓郁地方特色的题目,为考生营造了一种亲切的地域文化氛围,加深了考生对本地经济、政治、 社会及生态建设采取的举措及取得成就的了解。 三是命题坚持现实问题立意,关注社会热点,反映时代特征。今年的政治试题,涉及党的 十七届四中全会精神、 “两会”精神、 《选举法》修改、上海世博会、收入分配制度改革等社会 热点问题。有的是显性考查,有的是隐性考查;有的宏观把握,有的微观切入,考查了考生理 论联系实际的能力,发挥出了政治学科的性质和价值作用。 渗透探究性学习的理念, 渗透探究性学习的理念,坚持问题探究的实践性与开放性 强调实践性和开放性,是新课程的一个基本理念。培养学生的创新精神和探究能力,是新 课程的一个突出目标。今年,一些政治试题很好地渗透和体现了上述新课程的理念和目标。 一是选取前瞻性的问题情境,让考生结合问题情境,调用教材知识、基本技能以及在自主 学习过程中获得的信息,自主探究,生成新结论、新观点。如,北京卷第 38 题,创设物联网问
题情境,让考生分析物联网对个人消费、企业经营和国民经济发展可能带来的影响。而正确解 答物联网这一新事物的影响和作用,对考生而言,是一个新鲜而富有探究性的问题。 二是选取重大事件、活动的素材,设置探究性课题,创设探究情境。如江苏卷第 37 题,围 绕“世博之梦”“世博之魅”“世博之愿”三个相关子课题,让考生探究世博会举办的原因、 、 、 如何借此提高文化软实力及如何践行世博理念三个问题。题目以发帖、跟帖形式让学生自主探 究,新颖活泼,不仅渗透了新课程的自主、合作探究意识,而且考查了考生提出必要的论据、 论证和创造性地提出解决方案的课题研究能力,是一道层次较高的好题。 三是题目设问、答案的设计体现实践性、开放性。如天津卷第 14 题(
  3)问“某中学组织 开展‘参与,让世博更美好??志愿者服装样式设计’活动。在设计过程中,有些同学认为应 突出美观,有些同学则强调实用。如果由你设计,你会突出美观还是强调实用?请说明理论依 据。 ”这类题目贴近现实生活,尊重学生多角度、多层次的思维方式,很好地考查了考生的实践 能力和创新精神。 深化新课程改革是一个日臻完善的过程, 深化新课程改革是一个日臻完善的过程,高考命题对此更要予以科学引导 总体来看,今年国家考试中心命制的两份政治试题,在体现新课程理念、题目编制规范性、 科学性以及语言表述等方面,都要更胜一筹。此外,今年高考新课程卷政治试题还存在以下方 面的问题: 某些省份的自主命题体现新课程理念不够鲜明。如主观题素材生活化略显不足、区域特色 不鲜明、选择题存在一定数量的知识立意题目,等等。 选修模块题目的考查功能模糊,命制思路过于保守。普通高中思想政治课程标准对选修课程的 定位是,基于必修课程教学的延伸和扩展,是体现课程选择性的主要环节。从今年的高考试题 看,选择性体现得比较好,但如何在高考试题中呈现“延伸和扩展”要求,或者说选修模块题 目的特定考查功能是什么,各个自主命题省份的考试大纲都没有明确说法,在今年的高考试题 中也不明显。 个别题目考查的知识超出高中生的认知水平。虽然新课程的教学理念是用教材教,而不是 教教材,但是从命题角度,知识考查的深广度还是应有所限制,要考虑学生已有知识情况。北 京卷第 34 题涉及到大学阶段的需求交叉弹性理论,对高中生来说是一个不小的思维障碍。 个别题目编制质量差,有拼凑感。有些题目创设的材料情境与设问主题思想关联不大,材 料之间的逻辑层次关系不清晰,预设的问题缺乏整体设计,有生拉硬拽之嫌,而不能从创设的 现实问题的本质、问题探究的逻辑规律来设计考查的角度、问题。 上述问题的存在,表明新课程改革不能一蹴而就,而是一个日臻完善的过程。这就需要发 挥高考命题“指挥棒”的科学导向作用,使考与教两方面协调共振。 当前,新课程改革试验区正在深化改革,积极探索构建生活化的课堂教学模式,引导学生 自主探究,合作探究,感悟生活,创新实践,在此基础上回归生活、服务实践。这种教学模式 改革和教学理念,真正做到了从生活中生成知识,并认识、创造新生活。对此,我们的高考必 须旗帜鲜明地给予及时、科学的价值评判,同时又要通过前瞻性的命题理念、高超的命题艺术, 引导课堂教学改革,实现教与考的良性互动循环。 笔者认为,今后的新课程高考政治学科命题,应坚持能力立意的正确方向,注重建构生活 化问题情境,突出思维过程与方法的考查;把握好高考考点考查的深广度,尽可能扩大考查的 知识面,突出主干知识、程序性知识的考查;探索增强题目的开放性、实践性;重视选修模块 的命题研究,突破单纯考查知识的固有思维和传统命题模式,侧重考查学生的创新思维、实践 能力,以适用学生未来职业发展的需要。
历史:
提要 今年的历史高考试题越来越多地将普通人纳入了历史叙事的视野,从这个群体 身上寻找反映历史发展脉络的信息。注重历史思维能力的考查。这就要求教师在教 学中不能只是呈现史实,更要通过多种教与学的方式,让学生对历史的来龙去脉了 然于胸。 掌握历史学习的基本方法,不仅是必要的,而且也是课程目标的明确要求。今 年高考新课程卷政治试题的探究性题目权重加大。 前瞻性的问题情境, 富有探究性 的问题, 对学生的探究能力提出了考验。思辨性、生活性增强。 运用批判性、辩证性的思维品质去创造性地认识、服务于生活, 彰显了政治学 科的学科价值。实践性和开放性更为鲜明。有些题目贴近现实生活, 有些题目形式 新颖活泼, 都给予了考生展示思维特色的空间。
从试题亮点中找寻教学指南
■何成刚沈为慧 高考试题是社会关注的热点,中学教师研究高考试题,应当侧重于发现试题中的积极特征 以指导教学和备考工作。根据这样的思路进行研究后发现,今年高考历史试题主要有五个亮点。 注重普通历史人物的考查 时下, 许多史书不再单纯进行宏观阐释, 而是逐渐重视微观叙事。叙事中心不再局限于 历史伟人, 普通人也越来越多地进入了历史叙事的视野。受此影响, 高考题的视角也逐渐下 移, 不断从普通人身上寻找反映历史发展脉络的信息。 【例】全国文综卷
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