从高考试从高考试题看考与教之六地理


■江苏省南京市教研室陆静 江苏省六合高级中学蒋小润
综观今年全国及地方的高考地理试卷, 给人以稳定、大气之感, 细读起来, 还有一些新 的启示。 什么样的试题是好试题? 不同的人会有不同的价值取向和判断。笔者认为, 好的试题应 符合以下基本要求: 一是体现考试说明要求, 包括内容要求和能力要求。内容要求主要体现 为学科的主干知识与重点内容, 能力要求主要体现为获取、解读、掌握、运用多元化、多样性 的信息, 描述、阐释、解决问题。二是体现地理学科教学的核心能力, 主要包括地理空间观 察与判断、图表判读与分析、知识运用和实际解决问题的能力等;从考试的角度看,还应包括 信息整合、加工及语言表述能力。三是符合相关的教育测量指标,能够准确反映测试要求, 与 学生的实际相适应。 以今年浙江文综第10题为例, 题目提供了某市发生泥石流时应具备的三项条件, 提供了 该市地理信息经数字化处理、分析后得出的两幅图表, 考查该市河流流向,以及易发生泥石流 的区域。 这组题目遵循了能力立意的原则, 它设置了地理信息数字化的一个全新情境, 对学生在 新情境下利用图表获取和加工信息的能力提出了一定要求, 同时要求学生能对各种地理事物的 空间位置关系进行辨识与评析, 对空间排列状态进行观察与归纳。 启示: 启示 在高中地理教学中, 我们要关注不同地理事物各要素之间的空间关系, 指导学生 借此推断地理现象发生的原因。 【例】 (广东卷)
  41.E市位于内蒙古西南部, 自然资源丰富, 以羊(羊毛和羊绒制品) 、 煤(煤炭)、土(稀土)、气(天然气) 著称。根据下列材料, 结合所学知识, 完成(
  1)~ (
  5) 题。 材料一:19
  90~2005年E市土地利用类型变化(图
  11)。(图略) 材料二:2008年E市规模以上工业增加值构成(图
  12)。(图略)
…… (
  5) 据报道, 该市在距老城区22km地方, 建成了一个可以容纳100万人的豪华新城区, 现入住人口不足3万, 没有达到预期目标。简要分析出现这一现象的原因。 这个题目主要考查对各种区位因素的分析, 较全面地体现了考试说明中提出的能力要求。 从考查内容看, 区位因素分析是中学地理教学的主干知识。解答其中的每个小问题, 都要用 到多个不同的信息, 其中最后一问是对现实社会现象的思考。现在, 许多题目都以现实生活 中的事件为背景, 但要求学生回答的内容与事件本身几乎没有关系, 而该题却是以现实生活 中的事件本身为分析、评价的对象, 联系紧密。 启示: 这类题目在题干部分给出了较丰富的、 多样化的背景材料, 既有文字材料信息, 也 有统计图表, 需要学生整合题目所提供的信息, 结合设问进行推断。在高中教学特别是高三 复习中, 应注重培养学生获取和运用信息的能力, 不仅包括挖掘显性信息, 还包括隐性信息, 特别是理解所给信息对解决问题所起到的作用。 【例】(江苏卷) 下图为某地区等高线地形图。读图回答
  9~10题。

  9.甲河与乙河的分水(脊) 线是: A.KLOP线 C.KMNQ线 B.KMOP线 D.KRQ线

  10.拟在K点与T点之间选择起伏较平缓的路线, 修建供拖拉机通行的道路, 合理的路线 是: A.KRQPF线 C.KLOPT线 B.KMNQPT线 D.KST线
等值线是表示地理事物空间差异的重要方式, 也是中学地理教学中的难点之一。在本题中 分水(脊) 线就是找山脊线, 而线路的选择是要找等高线分布比较稀疏的线路, 这个路线不 仅要从总长度上考虑, 还要观察线路经过的每一个路段。 启示: 地理学习不能简单地理解为对书本知识的认知, 更重要的是培养学生学会用“地 理眼” 观察、分析生活中的地理现象和问题, 思考“是什么”、 “怎么样”、 “为什么”, 真 正运用所学知识为生产、生活服务。要达到这样的教学要求, 我们必须对当前教学中存在的问 题加以反思和改进, 回归学科教学的本色, 引领学生走进大自然, 充分运用地理模型、仪器 等开展地理实验, 指导学生观察地理现象与过程, 大胆提出设想与推测, 从而真正理解地理 事物和现象的因果关系。 【例】(江苏卷) 读“6月22日与l2月22日地球表面四地正午太阳高度图” 回答问题(图
略)。 本组题主要考查正午太阳高度的分布与变化规律。同时,在教学过程中,我们应注意引导 学生进行图形转化,将新情境、新信息转换成比较直观的图形,这样就易于学生进行判断。 启示: 自然地理是中学地理学科的经典内容,也是重点、难点比较集中的部分。尽管近几 年自然地理试题的整体难度有所下降,但学生依然觉得比较困难,特别是选学文科的学生。在 地理教学过程中, 教师要培养学生对自然现象的观察和思考, 如太阳出没方向、各种天气、 物体影长的长度与方向变化等现象, 让学生热爱自然。 纵观近几年的地理学科高考试题, 课改理念对考题编制的影响悄然而至。但作为在素质教 育与应试教育之间徘徊的教师, 笔者还希望地理高考在内容和形式上能有新的突破。 加强思维过程的考查。 加强思维过程的考查 目前的高考依然使师生深陷题海之中, 学生的训练量与高考成绩有 较大的相关性, 学生往往死记硬背一些知识要点以应对试题要求, 考试命题中对地理现象与 过程探究的考查、重视力度不够。因此, 地理高考试题应注重对地理过程的研究与探究, 让 学生的思维过程得到比较好的呈现与表达。 适当引入一些开放性试题。 适当引入一些开放性试题 地理现象的演变和发展的方向是多样的, 但目前的高考试题多 为限制性试题, 要按照固定的答案来答题, 这对学生思维的发展有一定限制, 不利于思维发 散性和逻辑性的发展。因此, 建议适当引入一些开放性的试题。 改进试卷图像系统的编排方法。现在的试卷中, 每个题目都有自己的图像系统, 换句话 改进试卷图像系统的编排方法 说, 给你的信息肯定是有用的。但现实生活中, 我们每天都可以看到大量的信息, 需要不断 地筛选、判断各种信息的价值, 这是体现一个人综合素质的重要方面。在地理考试中, 可以 尝试把各种图像、图表信息集中起来, 就像是“开图考试” 一样, 让考生真正学会搜集、筛 选、加工和使用各种信息。 改进评分方式。现在高考试题的评分方式是找“关键词” 或“踩点给分”, 问答题变成 改进评分方式 了简答题, 大部分简答题也变成了填充题。这样做虽然有利于提高阅卷速度、减少误差, 但 对学生的综合分析能力、 表达能力的考查不够充分。 因此, 建议改进部分题目的评分方式, 实 行“项目+描述” 的分级评分方式, 给评判留出一定的分数区间。
浅析近年来江苏高考地理试题???
需向更加稳定与精确迈进
■ 江苏省锡山高级中学佟柠
高三教师分析高考、反思教学, 是每年的重要功课。教师教了什么, 学生学了什么, 高 考考了什么, 又分别到了什么程度? 在对三者关系的思考中, 常常看到教师有如下取向: 一 是将教学内容更加聚焦于易于测量的高考范围之内, 以达到“所教即所考” 的境界。抱这种 态度的教师难免会将应试教育观念直接带入教学, 导致教学内容过难、教学方式单一、学生不 易接受的现象。二是看到纸笔测验形式的高考难以实现评价全部课程目标的局限, 从而否认高 考对推进新课程改革的作用。毋庸置疑, 如果既希望教师不纠缠于考试内容的变化, 以教学 来迎合高考, 又希望高考变化推进中学课程改革, 那么, 就有必要基于课程标准, 从教学 与评价的角度, 来审视高考命题的质量。 什么是基于课程标准的教学? 以地理学科为例, 教师为达成“运用图表说明大气受热过 程” 这条标准, 可以结合学情与教材, 将标准分解为以下几个方面: 区别长波辐射与短波
辐射; 运用图表解释地面是近地面大气的主要热源; 运用图表解说大气保温作用原理。然后, 围绕以上学习表现标准选择恰当的评价方法, 设计评价样题, 并在课堂教学中将教学与评价 过程有机融合, 体现标准、教学与评价的一致性。 高考命题基于标准吗? 虽然我国目前还缺乏检视高考与标准一致性的有效框架工具, 但 我们不妨从以下维度来考量江苏省2008年以来的高考地理命题与课程标准的一致性。 内容、范围、题量的一致性。高中地理课程标准三个地理必修模块中的“标准” 共计47 内容、范围、题量的一致性 条, 而江苏省2008年以来的地理高考内容基本上涵盖了其中的重要标准, 覆盖率达到90\\%左右。 但是, 考查同一标准的考题所占分值历年有较大差异, 例如, 以“绘制全球气压带、风带分 布示意图, 说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响” 这一标准为基础的命题, 在2008年试卷中就设计了单选题、双选题以及综合题三种题型, 在必考部分100分的分值中占 到了18 分;2009年仅出现一道双选题,分值为3分; 今年则为三道单选题, 分值6分。由此可 见,命题在均衡性上还存在不稳定性。 认知要求的一致性。 认知要求的一致性 受以往高中地理考试说明来源于教学大纲的影响, 与课程标准相比较, 考试说明的“考核目标与要求” 还不够具体, 例如“掌握和运用地理基本知识与地理基本技 能” 的表述就缺乏可观察、可测量性。因此, 以考试说明为指导的高考题目命制, 在设问关 键词与标准的一致性上还存在欠缺。地理课程标准中的行为动词主要有: 描述、阐述、分析、 说出、说明(举例说明)、绘制、归纳、简述、概括、比较等。2008年、2009年必考部分三道 综合题考查学生的认知要求, 包括对比、分析、建议、概括、描述、说明等, 而今年则把更 多的设问集中在了原因分析上, 对学生的其他高级认知要求不多, 与课程标准丰富的认知要 求不相符合。当然,也有切合标准的好命题, 如今年第23题以全球变暖为背景, 以一幅表达 辐射热交换与大气保温关系的“地球热量平衡示意图” 为情境, 考查学生“运用图表说明大 气受热过程” 这一标准的达成, 体现了与标准的一致性。但是, 缺乏与标准在认知要求上更 为全面、精确、稳定的一致性,依然是高考命题的缺憾。 价值取向的一致性。地理课程标准倡导的课程理念在这三年的高考中得到了很好地体现, 价值取向的一致性 但受命题技术的限制,在探究式地理问题的命制方面还存在不稳定性。 可以说,江苏省进入新课程以来的地理高考试卷命制,总体上较好地反映了课程标准的整 体要求, 但还需要向更加稳定和精确的方向迈进。据此,笔者提出以下改善方向。 改善考试说明。可以将考试说明发展成为基于课程标准的评价标准,详细、精确地说明学 改善考试说明 生达成学业的要求,提升高考基于标准命题的精度,引导教师实施基于标准的教学。 改善课程标准。课程标准使用已近8 年,其所提供的学业评价理念、评价维度框架、内容 改善课程标准 范围和认知要求也需要进一步调整和完善。 提升评价素养。 提升评价素养 高考命题人员和教师都应该掌握基于课程标准的命题方法, 改进双向细目 表,设计体现认知层级的测试框架和反映表现水平的评分规则, 有效评价学生的学业水平。 总之,基于标准实现教、学、考三者的良性互动,将最终促进学生取得更大的收获。
【编后】 编后】 本刊策划的“考与教” 系列, 到今天为止就全部结束了。探讨“考与教” 本刊策划的“考与教” 系列, 到今天为止就全部结束了。探讨“考与教”, 源于二者 之间密不可分的互动关系???互相牵制, 互相影响, 互相推动。其中, 之间密不可分的互动关系???互相牵制, 互相影响, 互相推动。其中, 高考对高中教学 ???互相牵制 的导向作用更是自不待言。因此, 在新课程背景下, 的导向作用更是自不待言。因此, 在新课程背景下, 如何从教的角度来审视

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