从高考试从高考试题看考与教之六地理



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从高考试题看考与教之六??地理 徜徉试题间探寻地理教学启示
从 2010 年广东高考文科综合地理试题可以看出???
重“双基”也重综合能力
■深圳市教育科学研究院龚湘玲 深圳观澜中学王明友 2010年是广东继高中新课程改革实验之后, 实行“3+文科综合/理科综合” 高考模式的第 一年。文科综合中的地理试题总体难度不大, 人文地理比重大于自然地理。试题继承了前几年 新课改的精神, 继续强调能力立意, 着重考查考生对基本知识和基本技能的掌握, 突出对地 理思维方法、区位分析、图像数据判读分析以及解决地理问题能力的考查, 凸显了高考文科综 合考试所要求的“ 获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物” 以及“ 论 证和探讨问题” 等四项综合能力。2010年广东高考文综地理试题呈现出了以下特点: 突出主干 创新问题情境 和去年X科地理试题相比, 今年地理试题的分值减少了三分之一, 试题数量减少了六成, 但试题所涉及的主干知识点没有太大变化。全卷涉及的地理学科主干知识基本都是必修内容及 其延伸。从整体来看, 试题没有超出考试大纲和地理学科的边缘知识。考核的知识点中蕴含着 地理重要原理、规律, 因地制宜、可持续发展、人地协调等基本的地理观念, 以及分析、推 理、综合、论证、计算等地理核心能力, 这为中学地理教学起到了良好的导向作用。 在考查知识时, 试题没有刻意避主趋偏、避重就轻, 而是老问题, 新情境, 别出心裁, 破解了为回避猜题而避主趋偏的现象。 【例】广东文综地理卷选择题第7 题: 三峡大坝下游附近河床某测点, 沉积物粒径的平 均值比建坝前大, 其成因是: (图略) A.侵蚀?搬运作用 B.搬运?堆积作用 C.风化?侵蚀作用 D.沉积? 固结成岩作用 本题考查的是流水侵蚀、搬运、沉积作用及其影响, 是学生应知应会的比较简单的知识。 但试题以新颖的动态发展模拟图为情境, 以三峡大坝为命题切入点, 平中见奇, 老题新考, 符合地理新课改“运用地理知识和原理解释地理现象” 的基本要求。 此外, 学习“对生活有用的地理知识” 是也地理新课标的一个重要理念, 今年的广东文 综地理试题较好地体现了这一思想。试题多以反映社会经济发展为背景, 挖掘其隐含的地理知 识和技能, 体现了地理学科较高的应用价值和实践性。 试题取材广泛, 关注或折射的社会现实和热点问题较多。如选择题第1 题, 考查了用作 物秸秆等农副产品发展畜牧业的问题, 折射了“循环经济” 这一热点问题。沙尘暴是影响我 国北方地区主要的自然灾害, 今春沙尘暴频繁爆发, 给人民生产和生活造成了极大影响, 选
择题第9题以此为切入点, 考查了沙尘暴降尘的有益影响, 看似剑走偏锋, 实则考查了学生 运用所学知识创造性地解决问题的能力。第
  40(
  4) 题开宗明义, 考查了学生对“节能减排” 问题的认识水平。第
  41(
  4) 题通过让学生分析内蒙古西南部某市豪华新城入住率不高的原因, 反映一些地方城市化过程中出现的问题, 考查学生利用地理知识分析、评价现实问题的能力。 图表立意 突出能力考查 地理试题有别于其他学科试题的突出特点, 就是运用图表考查学生对地理知识和技能的掌 握程度, 以及学生的空间能力、逻辑思维能力、分析统计图表的能力。今年的文综地理试题虽 然题量大幅度减少, 但依然保持了学科命题的基本特点。全卷共有各种图表8幅, 其中区域图 1幅, 坐标统计图4幅, 模拟立体景观图1幅, 表格2幅, 圆形示意图1幅, 饼状统计图1幅。 其中, 选择题第2题要求学生运用坐标统计图考查地形对气温和降水的影响。该试题把同 一纬度的甲乙两地气温和降水资料在同一坐标图中反映出来, 这是命题的首创, 堪称“老树 新花”。学生必须认真阅读甲、乙两地资料, 在对比、分析的基础上进行选择。 选择题第10题、第11题使用了“我国东部沿海某市人口净迁移模式图”, 图表暗含了某市 不同区域间人口净迁移的数据。学生通过对数据的阅读、比较、分析, 作出相应的选择。该题 组把比较抽象的城市化知识, 如郊区城市化、城市空心化等概念, 用直观的图形和数据反映 出来, 不失为考查学生综合能力的上乘试题。 该试卷图表类型多样, 从不同角度综合考查了学生的地理学科能力, 摆脱了“死记硬背” 式试题的束缚, 对更好地贯彻新课标具有很好的导向作用。 难易恰当 趋向人文素养 该试题难易度把握较好, 以中等难度的试题为主, 不偏不怪。试题排序和布局由易到难, 具有很好的梯度, 综合题的设问具有针对性。这样的试题设计, 对引导考生解题、稳定考生 情绪有积极作用。如第41 题的前3 小题均是看图答题, 难度较低。第4小题设问升级, 让学 生从产业链构建的角度考虑, 在一组工业中挑选三类工业部门进入工业园区, 并说明理由。 本题暗合了广东目前如火如荼的产业园经济, 也考查了学生的分析、判断能力, 对思维水平 的要求更高了一层。 从全卷的知识结构看, 自然地理与人文地理的比重约为35∶
  65, 明显倾向于人文地理的 考查, 这应该是广东地理试题有别于其他省区地理试题的突出特点。反观前几年的高考地理试 题, 大量纯自然地理知识的考查脱离现实, 而且偏难,是重“地” 而轻“理” 的突出表现。 事实上, 人类一切活动都基于一定的自然区域(地) 之上, 地理学科主要探究的应是在此之 上的人类活动规律或活动方略(理), 而非单方面的纯自然地理。2010年广东文综地理试题的 这种突破性尝试, 必将带动地理课堂教学方向性的改变, 这也许正是命题人的匠心所在。 综上所述,2010年广东文综地理试题贯彻了高中地理课程标准的要求, 较好地反映了地理 教学、命题、学科发展三者的特点和相互依存的关系。试题中所体现的紧密联系社会现实、考 查“对生活有用的地理”, 以及注重“双基”、突出能力和人文素养的考查, 为地理课堂教 学指明了方向, 对高三地理复习和中学地理教学都具有指导和启迪意义。 改进教学 着重培养能力 通过对2010年广东文综地理试题的分析可见,在今后的高中地理教学和高考备考中, 应更 重视学生基础知识和基本技能的掌握, 形成地理知识体系, 重视培养学生发现地理问题、运 用地理原理和规律解决问题的能力。 重视主干知识教学。倡导重视主干知识教学是基于这样两个原因: 在文综试卷里, 每一 重视主干知识教学 学科内容所占比例不大; 高考要在有限的时间内对考生的知识、能力进行检测, 试题偏与难 都无法实现这一目标。强调对学科主干知识的考查是保证考试公平有效的基本措施和手段。地
理学科主干知识包括两方面: 一是学科中的基本概念、思想、原理和规律; 二是地理图表的 识读、分析与应用。因此, 在教学中要抓住主干知识点, 引导学生对重要知识点的内在联系 进行分析和理解, 以点带线, 以线带面, 形成点线面一体的主干知识结构。 加强图表识读技能的培养。地理学科中的图表识读技能包括读图、析图、绘图以及图文互 加强图表识读技能的培养 转等。读图是要让学生读懂图中有什么, 析图是对图展开积极的思维活动。地理学科对地图的 考查始终是个重点。因此, 在教学中要有意识地通过强化读图能力, 引导学生进行图文互换、 图图转换, 提高学生识图、用图的能力, 既要教会学生一般的读图方法, 又要训练不同图形 的判读方法。 注意引导学生归类建模。 注意引导学生归类建模 归类既包括对教材知识的归类, 也包括对同类试题答题方法的归 类。建模是在归类的基础上建立相应的思维模板。从试题来看, 高考文综地理已不再偏重于考 查课本上识记的知识, 而侧重于考查由地理原理、规律等生发出的可再生知识。因此, 教师 要引导学生重视对教材知识的归类, 尤其是对各种地理简答题的分类及解题思路的总结, 构 建答题思维模板。 联系实际, 注重知识迁移。每年的地理高考都不回避热点区域、事件和问题, 今年就涉 联系实际, 注重知识迁移 及循环经济、低碳经济、城市化等。考热点并不等于超纲超标, 其落脚点还是考查地理知识与 能力。实际教学中, 教师不要将热点与常规割裂开来, 而要将热点、焦点问题回归到课本之 中, 引导学生运用学科知识去分析和评价社会问题, 但不能过分追逐热点问题, 更没必要猜 题、押题。
2010 年安徽高考地理试题显示??
抓住主干知识贴近生活实际
■安徽省合肥一中方小培 2010年安徽高考地理试题题量不大, 信息丰富, 难度适中, 梯度明显。全卷12道地理题 考查了地理学科的主干知识, 试题扎根于课堂, 原型多取自教材, 对课堂教学发挥了较好的 引领作用。对今年的安徽高考地理试题进行分析, 会给地理教学带来很多启示。 抓住根本, 梳理知识, 构建体系。地理知识纷繁复杂, 要引导学生把握问题的实质。近 抓住根本, 梳理知识, 构建体系 两年的高考文综地理试题立足于考查基础知识、基本技能, 突出对地理学科主干知识的考查。 对于这些主干知识的教学和复习, 要准确理解其内涵和外延, 多层次、多角度地疏通每一个 知识点, 理清知识间的横向关系和纵向联系, 以干带支, 形成完整的知识系统和网络。 充分利用地理图表系统进行复习。地图是地理学的重要语言。近几年的高考文科综合地理 充分利用地理图表系统进行复习 试卷中几乎逢题必图, 今年的安徽文综地理试题也有7幅图表。因此, 地理课堂应加强针对性 训练, 提升学生的阅读、分析、绘制图表等地理技能。教师可以充分利用教材、地图册中的各 种图表资料, 要求学生图图互换、 图文互换、 图表互换, 研究其中蕴含的地理规律和原理, 还 可以让学生尝试用一些图像来表达文字内容, 利用图像解决地理问题。对于区域地理的学习, 也应充分利用区域地图, 将重要的地理事物有机串联起来。 形成正确的地理思想和方法, 提升学科能力。在高考命题中, 自然地理往往关注形成因 形成正确的地理思想和方法, 提升学科能力 素, 多围绕格局、过程、机理等方面展开; 人文地理更关注区位分析、人口、资源、环境和 发展等问题; 区域地理关注区域特征、发展面临的问题等。教学中要培养学生的地理学科思维 习惯, 训练地理学科能力, 引导学生形成科学的地理思维和地理方法。 关注社会热点, 重视乡土地理。2010年安徽地理试题关注社会热点问题, 并将其与地理 关注社会热点, 重视乡土地理
知识、原理有机融合, 贴近学生生活实际。教学中, 应引导学生关注社会热点, 运用地理原 理、方法解决问题。试题还具有浓郁的地方特色,充分体现了地理环境的区域性特点。因此, 本地自然地理特征以及人口、资源、环境、发展等方面的主要问题及对策,始终是课堂教学中 的重要问题。 期待试题进一步增强实践性和探究性。命题者尝试在选择题的考查中涉及论证和探讨问题 期待试题进一步增强实践性和探究性 的考核目标, 并取得了一定效果, 如选择题第32 题。不过, 该题对“论证和探讨问题” 的 目标似乎考查得还不够充分, 如果对题干或选项作一些调整, 增加叙述性论证文本, 加强问 题的探究功能, 考查的效果会更好一些。 此外, 地理是一门实践性很强的课程, 而高考试题由于受考核成本、操作难度等因素所 限, 实践性试题(包括野外实践活动) 的设计还很少。随着新课程的进一步推进, 期待在今 后能出现一些实践性和实验性的题目, 让地理试题更具学习性、开放性和探究性, 增强高考 试题的趣味性, 让高考与地理教学真正达到和谐统一, 促进新课程改革不断向纵深方向发展。
品读 2010 年部分省区高考地理试题???
整体彰显能力考

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