把好高考语文阅读的审题关



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《把好高考语文阅读的审题关》 把好高考语文阅读的审题关》 语 文 徐维东 广东省乐昌市第一中学 512219 13076273815 xuweidongz@1
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把好高考语文阅读的审题关
内容摘要 内容摘要 审题是语文阅读能力的重要体现,提高学生的审题能力是增强学生应考能力 语文阅读能力的重要体现,提高学生的审题能力是增强学生应考能力 阅读能力 审题能力是增强学生应考
的有效途径。本文提出加强高考语文阅读审题的三种教学方法,旨在提高学生解读试题的能力。 的有效途径 本文提出加强高考语文阅读审题的三种教学方法,旨在提高学生解读试题的能力。 审题 能力 关键词 语文阅读 语文阅读 审题 教学方法 教学方法
语文阅读的审题容易被日常教学淡化,强调重视审题似乎有小题大做之嫌,其实这是一种 误解。语文阅读的审题绝非轻而易举之事。据笔者长期观察,众多高中学生缺乏正确的审题意 识和良好的阅读习惯,不注重对试题进行深入细致的分析研究,仅凭自己肤浅的认识作答,导 致考场阅读无谓失分频频。审题从本质上说是学生思维品质和能力的体现,审题是前题和基础, 直接决定着试题作答的效果。如果孤立片面地看待,势必对阅读教学产生不利影响。因此在平 时的阅读复习中我们必须规范学生的审题行为,把好审题关。 语文阅读的审题主要包含两个方面内容:答什么和怎么答,即试题考查的知识点、能力要 求和答题格式。准确的审题不仅可以为试题解答提供重要的指导;而且有助于学生全面掌握有 关语文阅读知识,构建和梳理语文阅读知识体系。那么如何进行语文阅读的审题教学,方法多 种多样,笔者根据近几年的高考语文复习教学实践提出以下三种。 一、执果溯因法,根据事物的结果去剖析过程,推导事物产生的原因和条件。就阅读审题 而言,是以试题的答案为依据,具体分析答案反映的文本内容和组织形式,在此基础上把握试 题考察的知识点和能力要求。 如 2005 年高考语文全国卷试题(甲卷)第 15 题:张家界是大自然“鬼斧神工,天机独运” 的创造,从第二段看,张家界的山水在哪几个方面与众不同?(6 分) 【答案】有三个方面:①山峰的形态;②峰顶的松柏;③山壑山涧的气象。 很明显答案是由张家界的山水的三个特点组成,相互独立。但通过分析文本,可以看出相 应的文段中没有现成答案,考生必须对文段的内容进行研读筛选,对所选信息加以概括。概括 的结果也可能不止三小点,但如果考生照抄原文,不进行分析整合,答案是不符合要求的。所 以本题对应的考纲的考点主要是考查学生筛选并整合文中信息的能力。能力层级为 C 级。 执果溯因法是逆向剖析试题的解答,是从已知分析已知,从已知解读已知,目的就是让学 生在答案的生成过程中探寻试题答案与考点、解题条件之间的紧密关系,熟识三者关系的语言
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表象。反过来,利用这种逆向思维的认识规律启发学生从已知探求未知,把握试题考察的知识 点和能力要求,挖掘试题中蕴含着的解题信息,以此来指导解题。 二、比较法,是学生在教师指导下依据一定的标准,把彼此间具有某种联系的教学内容放 在一起对比分析,以确定其异同关系,认识其本质的教学方法。高考试题都是围绕考纲命题, 试题之间总会有这样或那样的相似,但考察的文本的知识点、能力和命题形式可能有这样或那 样的不同。引导学生把内容或形式上有相关性、相似性的试题进行比较,在对比分析中,把握 试题内容和形式上的异同点,抓住试题的内外特征,拓展学生对试题的理解。 例如:(2009 年全国甲卷)第 14 题,文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点?联系全文,谈 谈作者这样写有什么用意。(4 分) (2009 年全国乙卷) 14 题, 第 第二段中, 作者在描写长白山之行时插入了一段事后的记忆。 这样写有什么作用?(4 分) 表面上看,甲卷的第二个问题与乙卷的问题似乎一样,但我们如果深入思考,就不难发现, 二问之间存在很大的差别。甲卷第二问主要考查学生对本段内容在全文中的地位的把握能力。 题干要求考生能够首先阅读完全文,对文章整体结构和基本内容有了认识之后,再来回答这个 问题。从文章的主要结构来看,作者把重心放在了对荒漠的彩色的描写上,而作者却并未一开 始直接写荒漠的彩色,而是写寥廓和灰色的戈壁滩,这意味着作者对行文思路的特殊考虑。从 主要思想来看,作者主要是塑造荒漠和石油工人的形象,表现石油工人为祖国人民所做的贡献, 而对戈壁滩恶劣的环境描写,是为了更好地突出荒漠和石油工人的形象。这种先抑后扬的写法, 既能给读者带来感觉上的冲击,对所要表达的主题和形象产生深刻印象,也能够起到激发读者 阅读兴趣的作用。所以甲卷的第二问实质上主要是考查学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达 技巧的能力。能力层级 E 级。 而乙卷长白山之行事后的记忆的文段在文中并不重要,如果删除这段文字,也并不影响文 章内容的表达与结构的完整;但有了这段文字,文章的内容便丰富了许多,文章的结构也有了 变化。文章将长白山之行事后的记忆插入到这里,首先是对当年长白山之旅的补充说明,这样 做,可以使文章的内容显得更丰富。当然,插入这段回忆还有另外的目的,就是对下文岳桦的 出现进行必要的铺垫。因此本题主要考查考生对文章结构的分析和对文章思路的把握的能力。
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能力层级为 C 级。 由此可见,二者表面上似乎相同,但实质则大相径庭。运用比较法可以有效地引导学生关 注试题的语言表象,细致深入地分析试题之间的细微差别,把握异同,在明辨试题间异同关系 的思维过程和方法中,全面准确地认识试题的考察意图,主动探索知识的发生与发展的规律。 三、自主命题法,就是语文阅读复习中,学生在教师的指导下按照高考考纲的要求,自己 命题,相互解答,独立研究问题、解决问题的教学方法。试题的解答与命题二者之间是密不可 分的,命题决定着解题,试题的正确解答是命题意图的再现。但命题是一种复杂的工作,比解 题的要求更高,因为试题不仅要体现考纲和文本的有关知识,还要切实反映应试对象的知识水 平和能力。教师引导学生围绕高考语文考纲有关阅读的知识点和要求,结合具体阅读文本,尝 试自主命题,创造性把考纲的内容和要求具体化、文本化,通过学生之间交换作答或命题组合 卷测试的形式促进学生主动反思命题是否科学合理。这种教学方法既能够在生本的直接对话中, 促进学生深入理解考试大纲的精神,实现学生与考纲、文本三者的有效结合,又可以让学生在 命题形式的推敲中,培养学生对命题的探究及领悟运用语言的能力。对于语文阅读教学而言, 提高学生自主命题的思维能力不仅能够带动审题能力的发展,而且会对试题的解答起到有益的 启示,可谓一举两得。 俗语说,磨刀不误砍柴功。在语文阅读复习的审题教学中,教师必须坚持以学生为主体, 充分调动学生的主动性,引导学生有目的、有步骤地研读考纲,领悟命题的意图,提升学生的 审题能力,这对于培养学生的创新性思维,提升应考能力势必会产生积极作用。
参考文献
《2010 年高考语文考试大纲(新课标)》 《启发式教学法在数学教学中的应用》 《谈谈学生自主命题在高中历史教学中的作用》 作者:韦月清 作者:王如辉 《广西教育》 2008 年 《中国教育实践与研究论坛》
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