2011教师招考案例分析详解

信任相结合,让德育发挥到最大效果。 案例 11 开学不久,陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想,像杨朗这样的同学缺少的不是批 评而是肯定和鼓励,一次,陈老师找他谈话说: “你有缺点,但你也有不少优点,可能你自 己还没有发现。这样吧,我限你在两天内找到自己的一些长处,不然我可要批评你了。 ”第 三天, 杨朗很不好意思地找到陈老师,满脸通红地说: “我心肠好,力气大, 毕业后想当兵。 ” 陈老师听了说: “这就是了不起的长处。心肠好,乐于助人,到哪里都需要这种人。你力气 大,想当兵, 保家卫国, 是很光荣的事,你的理想很实在。 不过当兵同样需要科学文化知识, 需要有真才实学。 ”听了老师的话,杨朗高兴极了,脸上露出了微笑。 问题:分析案例中陈 老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法? 答: 陈老师的方法用得恰到好餐, 树立了学生的信心, 挽救了一个后进生。 从德育方面来看, 陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则,正面教育,疏通原则,并在运用中“活化” 了原则,以及运用了自我修养法,品德评价法等德育方法。 案例 12 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭, 遂追问是怎么回事, 孩子犹豫了半天才道出实 情。原来在上个星期二早上,班主任老师召开全班同学会议,用无记名的方式评选 3 名“坏 学生” 因有两名同学在最近违反了学校纪律, , 无可争议地成了 “坏学生” 而经过一番评选, ; 第三顶 “坏学生” 的帽子便落在儿子头上。 这个 9 岁的小男孩, 居然被同学选出了 18 条“罪 状” 。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会,对这三个孩子进行批评和警 告,要求他们写一份检查,将自己干的坏事都写出来,让家长签字,星期一交到年级组长手 中。 该家长当着孩子的面,没有表示什么,签了字便打发孩子去上学。随后,她打通班主任的电 话,询问到底是怎么回事,班主任说: “你的孩子是班上最坏的孩子,这是同学们用无记名 投票的方式选出来的。 ”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时,老师却回答: “自尊心 时自己树立的,不是别人给的” ,并说他们不认为有什么不对,其目的也是为了孩子好。 自从这个 9 岁的孩子被评选为 “坏学生” 后, 情绪一直非常低落, 总是想方设法找借口逃学。 问题:请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。 答:该班主任用无记名方式评选了 3 名“坏学生” ,其用意是想以其严格要求学生,让学生 引以为戒,想用此对学生进行教育,但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因 素”的原则,致使消极因素增长。 身为一名教育工作者,应该在教育中因势利导,长善救失,运用名种形式,不断强化和发扬 学生自身积极向上的一面,抑制或消除落后的一面。 案例 13 开学第一天,新任班主任邹老师走进初二(
  5)班教室,发现黑板上写着“你也下课吧”五 个大字。原来,该班已连续换了两任班主任,原因是该班学生无论是学习、办及卫生以及日 常行为规范等方面的表现都极差, 前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班
主任的资格。 问题:如果你是邹老师,你该怎么办? 答:我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下,运用陶冶教育法。作为 一名教师,不仅要能言传、言教,还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为 举止,对学生深切期望和真诚的爱,以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学 生对教师的注目而产生。 案例 14 著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候,他的老师给她写过一则评语: “黑格 尔,健康状态不佳。中等身材,不善辞令,沉默寡言。天赋高,判断力健全,记忆力强。文 字通顺,作风正派,有时不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道不无热情,便看来不是一个 优秀的伟道士。语言知识丰富,哲学上十分努力。 问题:黑格尔老师的评语有什么特点?你认为怎样给学生写评语? 答: 我觉得黑格尔的老师的评语, 以比较艺术的方式, 让孩子和家长知道缺点与不足的地方, 这样有利于孩子的进步,这评语从平静的语气,应力求写出“这个人”来,遵循以下三个原 则:
  1、写给学生看出。
  2、写出“这个人” 。
  3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼 光,通过鼓励的方式让学生交流,对学生的发展和取得成绩表示认同。使学生形成健康的目 的,自我认识,更好地把握自己未来的发展,更体现一定“教育性” 。
  1、[案例]“老师,我能不用书中的原话吗?” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问: “老师, 我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问: “为什么呢?” “因为书中的原话太长,我背不下 来,如拿着书表演,又不太好。 ”孩子说出了原因。 “你的意见很好,用自己的话来表演吧。 ” 老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。 问题:请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者 转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感 到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成
  2、[案例]“不是果敢,是残忍。 ” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的 果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为 是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始 料不及的。 可喜的是, 这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃 避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度 出发,推翻了课文的观点。 问题:请对这位教师的行为进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的 答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着 悬念让学生课后进一步探讨。 这样的教学方式打破了惟课本是准、 惟教参是准的传统教学观 念,体现了真正意义上的教学行为的转变。
  3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列?” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不 看山,黄山归来不看岳”产生了质疑: “为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不作正面 解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资 料,写出研究报告。
问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习 的形成。
  4、[案例]“老师,再给我们布置新的作业吧! ” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成: (
  1)请你 回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。 (
  2) 你还想知道下雨前其它动 物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来,孩 子们说: “老师您 再给我们布置新的作业吧! ” 问题:请分析一下这种现象。 [参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值, 充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
  5.. [案例]“坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
  1、教师甲: (语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回 答,太笨了!坐下!
  2、教师乙: (生气,但不表现出来)坐下。谁来帮他?
  3、教师丙: (微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。 想想,昨天××同学是怎样回答的? 学生: (思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。 ) 教师丙: (很兴奋)对呀!看来,你是很棒的! 学生: (体面地坐下,并投入到后面的学习中) [参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心 点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。 第三种方式最好。
  6、[案例]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触” ,学生回答教师的问题,做教师要求 做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。 问题:你认为这种说法对吗?为什么? [参考答案]显然, 这种认识是肤浅的, 这将使师生互动流于形式。 作为一种特殊的人际交往, 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来, 不仅要让他们 “在思维” 更要让他们 , “会思维” 。 认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不 仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能调动 学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
一、小学生学习问题咨询案例五:不会听课 小刚是小学三年级的学生,上课的时候总是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西看看,桌面上 有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课,等到被教师提醒而转过神来 听课时,由于没听到前面的而跟不上,所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好,教师和 家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又神 游了。 [分析]

  1、小学三年级的学生虽已发展了有意注意,但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年 龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲,有其自身的年龄特点。
  2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣,他肯定会全神贯注。
  3、虽已上了三年级,却还未养成上课听讲的良好习惯。
  4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师,而“迁怒”于听课。
  5、平时他很少受到教师的关注,而教师的批评正是一种关注,潜意识想得到教师的关注, 所以不认真听讲。 [方法]
  1、根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生 的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容, 让学生参加,会使他们的注意力集中到课堂上。
  2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、 积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
  3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态,是听好课的基础。
  4、养成良好的听课习惯。课前预习,把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找 答案。为了不分散注意力,将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时,思考哪些是重点, 认为重点的就记下来,准备课后复习。同时,对一些没听懂的也要记下来,以便下课问教师 或同学。
  5、对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注,比 如,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让他们感到自己在教师心目中是有 位置的。在上课的时候,可以经常提问,让他们回答问题可以有三个好处:一是可以使他们 集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是经常受到教师提问的学生,不会以不注 意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。 二、小明的智力发育 小明的智力发育和学习十分正常, 课间同学们都到室外活动去了, 可他却一个人坐在教室里 发呆。他不愿和同学们一起玩,渐渐对周围的环境没了兴趣,对周围的人和事不予理睬。大 家都说他是个不合群的同学。 [分析]不合群的情
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